# [วิธีมอนเตสซอรี่](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method "วิธีมอนเตสซอรี่ (ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 2) พ.ศ. 2455 - เปิดห้องสมุด") การสอนวิทยาศาสตร์ที่ใช้กับการศึกษาของเด็กใน "บ้านของเด็ก" โดยมีการเพิ่มและแก้ไขโดยผู้เขียน โดย มา เรีย มอนเตสซอรี แปลจากภาษาอิตาลีโดย ANNE E. GEORGE โดยมี คำนำโดยศาสตราจารย์ เฮนรี ดับเบิลยู. โฮล์มส์ แห่งมหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด พร้อมภาพประกอบสามสิบสองภาพจากภาพถ่าย - ฉบับที่สอง NEW YORK  FREDERICK A. STOKES บริษัท MCMXII ลิขสิทธิ์, 1912 โดย   FREDERICK A. STOKES COMPANY  ———  สงวนลิขสิทธิ์ รวมถึงการแปลเป็นภาษาต่างประเทศ รวมทั้งสแกนดิเนเวีย เมษายน 2455 ## A - อุทิศ ข้าพเจ้ากล่าวไว้ตอนต้นของเล่มนี้ บัดนี้ปรากฏอยู่ในสหรัฐ บ้านเกิดของเธอ ชื่ออันเป็นที่รักของ **Alice Hallgarten** แห่งนิวยอร์ก ซึ่งเธอแต่งงานกับบารอนเลียวโปลด์ ฟรานเชตตีโดยการเลือกเพื่อนร่วมชาติของเรา ที่เคยเชื่อมั่นในหลักการที่เป็นรากฐานของ Case del Bambini เธอกับสามีของเธอได้ดูแลการตีพิมพ์หนังสือเล่มนี้ในอิตาลี และตลอดหลายปีสุดท้ายของชีวิตอันแสนสั้นของเธอ ปรารถนาอย่างมากกับการแปลภาษาอังกฤษซึ่งควรแนะนำให้รู้จักกับ แผ่นดินเกิดของเธอมีงานอยู่ใกล้ใจเธอ เพื่อรำลึกถึงเธอ ข้าพเจ้าอุทิศหนังสือเล่มนี้ ซึ่งมีหน้าหนังสือเหมือนดอกไม้ที่คงอยู่ตลอดไป ตอกย้ำการระลึกถึงพระคุณของเธอ ## B - รับทราบ ขอขอบคุณคุณกาย แบร์ริ่ง แห่งลอนดอน สำหรับการยืมคำแปลต้นฉบับของเธอเรื่อง "Pedagogia Scientifica"; ถึงคุณนายจอห์น อาร์. ฟิชเชอร์ (Dorothy Canfield) สำหรับการแปลส่วนใหญ่ของงานใหม่ที่เขียนโดย Dr. Montessori สำหรับ American Edition; และ The House of Childhood, Inc., New York เพื่อใช้ภาพประกอบของอุปกรณ์การสอน สิทธิในสิทธิบัตรของ Dr. Montessori ในเครื่องมือนี้ถูกควบคุมโดย The House of Childhood, Inc. สำหรับสหรัฐอเมริกาและแคนาดา **สำนักพิมพ์.** ## C - คำนำของ American Edition ในเดือนกุมภาพันธ์ ค.ศ. 1911 ศาสตราจารย์ Henry W. Holmes จากแผนกการศึกษาของมหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด ให้เกียรติฉันที่เสนอให้แปลเป็นภาษาอังกฤษโดยใช้โวลุ่มภาษาอิตาลีของฉัน  ***"ฉันจะใช้ Metodo della Pedagogia Scientifica applicato all' educazione infantile nelle Case เดล แบมบินี่”***  ข้อเสนอแนะนี้เป็นหนึ่งในเหตุการณ์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในประวัติศาสตร์งานการศึกษาของฉัน ทุกวันนี้ สิ่งที่ข้าพเจ้าเฝ้ารอว่าเป็นสิทธิพิเศษที่ไม่ธรรมดาได้กลายเป็นความจริงที่สำเร็จลุล่วงไปแล้ว ฉบับภาษาอิตาลีของ  **"ll Metodo della Pedagogia Scientifica"**  ไม่มีคำนำ เพราะตัวหนังสือเองนั้น ฉันไม่ได้พิจารณาอะไรมากไปกว่าคำนำของงานที่ครอบคลุมมากขึ้น จุดมุ่งหมายและขอบเขตของงานที่ระบุ สำหรับวิธีการศึกษาสำหรับเด็กอายุตั้งแต่สามถึงหกปีที่ระบุไว้ในที่นี้เป็นเพียงงานที่ทำโดยเอาจริงเอาจังซึ่งพัฒนาหลักการและวิธีการเดียวกันครอบคลุมขั้นตอนต่อเนื่องของการศึกษาในลักษณะเดียวกัน ยิ่งกว่านั้น วิธีการที่ได้มาใน  ***Casa dei Bambini***  ดูเหมือนจะเป็นสนามทดลองสำหรับการศึกษาของมนุษย์ และบางทีสัญญาการพัฒนาของวิทยาศาสตร์ที่จะเปิดเผยความลับอื่น ๆ ของธรรมชาติ ในช่วงเวลาที่ผ่านไประหว่างการตีพิมพ์ฉบับภาษาอิตาลีและอเมริกา ข้าพเจ้ากับนักเรียนมีโอกาสลดความซับซ้อนและแสดงรายละเอียดเชิงปฏิบัติที่แน่นอนยิ่งขึ้นของวิธีการ และรวบรวมข้อสังเกตเพิ่มเติมเกี่ยวกับระเบียบวินัย ผลลัพธ์เป็นเครื่องยืนยันถึงความมีชีวิตชีวาของวิธีการนี้ และความจำเป็นสำหรับความร่วมมือทางวิทยาศาสตร์ที่ขยายออกไปในอนาคตอันใกล้ และได้รวบรวมไว้ในบทใหม่สองบทที่เขียนขึ้นสำหรับฉบับอเมริกา ฉันรู้ว่าวิธีการของฉันได้รับการพูดถึงอย่างกว้างขวางในอเมริกา ต้องขอบคุณคุณ SS McClure ที่ได้นำเสนอผ่านหน้านิตยสารชื่อดังของเขา ที่จริงแล้ว ชาวอเมริกันจำนวนมากได้มาที่กรุงโรมแล้วเพื่อจุดประสงค์ในการสังเกตการใช้วิธีนี้ในโรงเรียนเล็กๆ ของฉันเป็นการส่วนตัว หากได้รับการสนับสนุนจากการเคลื่อนไหวนี้ ฉันอาจแสดงความหวังสำหรับอนาคต ถึงอาจารย์ของ Harvard ที่ทำให้งานของฉันเป็นที่รู้จักในอเมริกาและ  *นิตยสาร McClure's Magazine*การยอมรับสิ่งที่ฉันเป็นหนี้พวกเขาเป็นเพียงการตอบสนองที่แห้งแล้ง แต่ฉันหวังว่าวิธีการนี้ซึ่งส่งผลต่อเด็ก ๆ ของอเมริกาอาจพิสูจน์ได้ การแสดงออกอย่างเพียงพอของความกตัญญูของฉัน **มาเรีย มอนเตสซอรี่** โรม ค.ศ. 1912 ## D - บทนำ ผู้ฟังที่มีความสนใจอย่างถี่ถ้วนรอการแปลหนังสือที่โดดเด่นเล่มนี้ หลายปีที่ผ่านมาไม่มีเอกสารการศึกษาใดได้รับการคาดหวังอย่างกระตือรือร้นจากสาธารณชนจำนวนมากและมีไม่มากที่จะได้รับความคาดหวังทั่วไปที่ดีกว่านี้ ความสนใจในวงกว้างนี้เกิดขึ้นจากบทความที่กระตือรือร้นและชาญฉลาดในนิตยสาร McClures ในเดือนพฤษภาคมและธันวาคม 2454 และมกราคม 2455 แต่ก่อนที่บทความแรกเหล่านี้จะปรากฏ ครูสอนภาษาอังกฤษและอเมริกันจำนวนหนึ่งได้ศึกษาหนังสือของ Dr. Montessori อย่างละเอียดถี่ถ้วน ทำงานและพบว่ามันแปลกใหม่และมีความสำคัญ การต้อนรับที่น่าอัศจรรย์ตามนิทรรศการยอดนิยมครั้งแรกของระบบมอนเตสซอรี่อาจมีความหมายมากหรือน้อยสำหรับอนาคตในอังกฤษและอเมริกา ค่อนข้างเป็นการอนุมัติก่อนหน้านี้ของครูที่ผ่านการฝึกอบรมและนักเรียนมืออาชีพสองสามรายซึ่งยกย่องให้กับเจ้าหน้าที่การศึกษาที่ต้องตัดสินใจในท้ายที่สุดเกี่ยวกับคุณค่าของมัน ตีความความรู้ด้านเทคนิคให้กับประเทศโดยรวม และปรับให้เข้ากับสภาพภาษาอังกฤษและแบบอเมริกัน สำหรับพวกเขาและต่อสาธารณชนทั่วไป บทนำที่สำคัญสั้นนี้ได้ถูกกล่าวถึงแล้ว อยู่ในขอบเขตของการพิจารณาอย่างปลอดภัยที่จะเรียกงานของดร. มอนเตสซอรี่ว่าโดดเด่น แปลกใหม่ และมีความสำคัญ เป็นเรื่องน่าทึ่งถ้าไม่มีเหตุผลอื่น เพราะมันแสดงถึงความพยายามเชิงสร้างสรรค์ของผู้หญิงคนหนึ่ง เราไม่มีตัวอย่างอื่นใดของระบบการศึกษาที่เป็นต้นฉบับ อย่างน้อยก็ในความครบถ้วนสมบูรณ์ของระบบ และในการใช้งานจริงนั้นได้ผลและเปิดตัวด้วยจิตใจและมือของผู้หญิง เป็นเรื่องน่าทึ่งเช่นกัน เพราะมันเกิดจากการรวมกันของความเห็นอกเห็นใจและสัญชาตญาณของผู้หญิง มุมมองทางสังคมในวงกว้าง การฝึกอบรมทางวิทยาศาสตร์ การศึกษาปัญหาด้านการศึกษาอย่างเข้มข้นและต่อเนื่องยาวนาน และเพื่อมอบประสบการณ์ที่หลากหลายและแปลกใหม่ในฐานะครูและการศึกษา หัวหน้า. ไม่มีผู้หญิงคนไหนที่จัดการกับปัญหาของดร. มอนเตสซอรี่ การศึกษาของเด็กเล็กได้นำมาซึ่งทรัพยากรส่วนบุคคลที่หลากหลายอย่างเธอ แหล่งข้อมูลเหล่านี้ นอกจากนี้ เธอได้ทุ่มเทให้กับงานของเธอด้วยความกระตือรือร้น การละทิ้งอย่างแท้จริง เช่นเดียวกับ Pestalozzi และ Froebel และเธอได้นำเสนอความเชื่อมั่นของเธอด้วยความเร่าร้อนของอัครสาวกซึ่งเรียกร้องความสนใจ ระบบที่รวบรวมทุนแห่งความพยายามของมนุษย์นั้นเป็นสิ่งที่ไม่สำคัญ นอกจากนี้ บางแง่มุมของระบบก็มีความโดดเด่นและมีความสำคัญเช่นกัน โดยจะปรับให้เข้ากับการศึกษาวิธีการและอุปกรณ์สำหรับเด็กตามปกติซึ่งเดิมใช้สำหรับข้อบกพร่อง มันขึ้นอยู่กับแนวความคิดที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงของเสรีภาพสำหรับนักเรียน; มันนำมาซึ่งการฝึกอบรมอย่างเป็นทางการของความสามารถทางประสาทสัมผัส การเคลื่อนไหว และจิตใจที่แยกจากกัน และนำไปสู่การเรียนรู้องค์ประกอบของการอ่าน การเขียน และเลขคณิตอย่างรวดเร็ว ง่ายดาย และเป็นรูปธรรม ทั้งหมดนี้จะปรากฏแก่ผู้อ่านหนังสือเล่มนี้ที่เป็นกันเองที่สุด เธอได้อุทิศให้กับงานของเธอด้วยความกระตือรือร้น ละทิ้งอย่างแท้จริง เช่นเดียวกับงานของ Pestalozzi และ Froebel และเธอแสดงความเชื่อมั่นของเธอด้วยความเร่าร้อนของอัครสาวกที่ดึงดูดความสนใจ ระบบที่รวบรวมทุนแห่งความพยายามของมนุษย์นั้นเป็นสิ่งที่ไม่สำคัญ นอกจากนี้ บางแง่มุมของระบบก็มีความโดดเด่นและมีความสำคัญเช่นกัน โดยจะปรับให้เข้ากับการศึกษาวิธีการและอุปกรณ์สำหรับเด็กตามปกติซึ่งเดิมใช้สำหรับข้อบกพร่อง มันขึ้นอยู่กับแนวความคิดที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงของเสรีภาพสำหรับนักเรียน; มันนำมาซึ่งการฝึกอบรมอย่างเป็นทางการของความสามารถทางประสาทสัมผัส การเคลื่อนไหว และจิตใจที่แยกจากกัน และนำไปสู่การเรียนรู้องค์ประกอบของการอ่าน การเขียน และเลขคณิตอย่างรวดเร็ว ง่ายดาย และเป็นรูปธรรม ทั้งหมดนี้จะปรากฏแก่ผู้อ่านหนังสือเล่มนี้ที่เป็นกันเองที่สุด เธอได้อุทิศให้กับงานของเธอด้วยความกระตือรือร้น ละทิ้งอย่างแท้จริง เช่นเดียวกับงานของ Pestalozzi และ Froebel และเธอแสดงความเชื่อมั่นของเธอด้วยความเร่าร้อนของอัครสาวกที่ดึงดูดความสนใจ ระบบที่รวบรวมทุนแห่งความพยายามของมนุษย์นั้นเป็นสิ่งที่ไม่สำคัญ นอกจากนี้ บางแง่มุมของระบบก็มีความโดดเด่นและมีความสำคัญเช่นกัน โดยจะปรับให้เข้ากับการศึกษาวิธีการและอุปกรณ์สำหรับเด็กตามปกติซึ่งเดิมใช้สำหรับข้อบกพร่อง มันขึ้นอยู่กับแนวความคิดที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงของเสรีภาพสำหรับนักเรียน; มันนำมาซึ่งการฝึกอบรมอย่างเป็นทางการของความสามารถทางประสาทสัมผัส การเคลื่อนไหว และจิตใจที่แยกจากกัน และนำไปสู่การเรียนรู้องค์ประกอบของการอ่าน การเขียน และเลขคณิตอย่างรวดเร็ว ง่ายดาย และเป็นรูปธรรม ทั้งหมดนี้จะปรากฏแก่ผู้อ่านหนังสือเล่มนี้ที่เป็นกันเองที่สุด และเธอแสดงความเชื่อมั่นของเธอด้วยความเร่าร้อนของอัครสาวกซึ่งเรียกร้องความสนใจ ระบบที่รวบรวมทุนแห่งความพยายามของมนุษย์นั้นเป็นสิ่งที่ไม่สำคัญ นอกจากนี้ บางแง่มุมของระบบก็มีความโดดเด่นและมีความสำคัญในตัวเองเช่นกัน โดยจะปรับให้เข้ากับการศึกษาวิธีการและอุปกรณ์สำหรับเด็กปกติที่ใช้สำหรับข้อบกพร่อง มันขึ้นอยู่กับแนวความคิดที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงของเสรีภาพสำหรับนักเรียน; มันนำมาซึ่งการฝึกอบรมอย่างเป็นทางการของความสามารถทางประสาทสัมผัส การเคลื่อนไหว และจิตใจที่แยกจากกัน และนำไปสู่การเรียนรู้องค์ประกอบของการอ่าน การเขียน และเลขคณิตอย่างรวดเร็ว ง่ายดาย และเป็นรูปธรรม ทั้งหมดนี้จะปรากฏแก่ผู้อ่านหนังสือเล่มนี้ที่เป็นกันเองที่สุด และเธอแสดงความเชื่อมั่นของเธอด้วยความเร่าร้อนของอัครสาวกซึ่งเรียกร้องความสนใจ ระบบที่รวบรวมทุนแห่งความพยายามของมนุษย์นั้นเป็นสิ่งที่ไม่สำคัญ นอกจากนี้ บางแง่มุมของระบบก็มีความโดดเด่นและมีความสำคัญเช่นกัน โดยจะปรับให้เข้ากับการศึกษาวิธีการและอุปกรณ์สำหรับเด็กตามปกติซึ่งเดิมใช้สำหรับข้อบกพร่อง มันขึ้นอยู่กับแนวความคิดที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงของเสรีภาพสำหรับนักเรียน; มันนำมาซึ่งการฝึกอบรมอย่างเป็นทางการของความสามารถทางประสาทสัมผัส การเคลื่อนไหว และจิตใจที่แยกจากกัน และนำไปสู่การเรียนรู้องค์ประกอบของการอ่าน การเขียน และเลขคณิตอย่างรวดเร็ว ง่ายดาย และเป็นรูปธรรม ทั้งหมดนี้จะปรากฏแก่ผู้อ่านหนังสือเล่มนี้ที่เป็นกันเองที่สุด บางแง่มุมของระบบมีความโดดเด่นและมีความสำคัญในตัวเอง: ปรับให้เข้ากับการศึกษาวิธีการและอุปกรณ์สำหรับเด็กปกติที่ใช้สำหรับข้อบกพร่อง มันขึ้นอยู่กับแนวความคิดที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงของเสรีภาพสำหรับนักเรียน; มันนำมาซึ่งการฝึกอบรมอย่างเป็นทางการของความสามารถทางประสาทสัมผัส การเคลื่อนไหว และจิตใจที่แยกจากกัน และนำไปสู่การเรียนรู้องค์ประกอบของการอ่าน การเขียน และเลขคณิตอย่างรวดเร็ว ง่ายดาย และเป็นรูปธรรม ทั้งหมดนี้จะปรากฏแก่ผู้อ่านหนังสือเล่มนี้ที่เป็นกันเองที่สุด บางแง่มุมของระบบมีความโดดเด่นและมีความสำคัญในตัวเอง: ปรับให้เข้ากับการศึกษาวิธีการและอุปกรณ์สำหรับเด็กปกติที่ใช้สำหรับข้อบกพร่อง มันขึ้นอยู่กับแนวความคิดที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงของเสรีภาพสำหรับนักเรียน; มันนำมาซึ่งการฝึกอบรมอย่างเป็นทางการของความสามารถทางประสาทสัมผัส การเคลื่อนไหว และจิตใจที่แยกจากกัน และนำไปสู่การเรียนรู้องค์ประกอบของการอ่าน การเขียน และเลขคณิตอย่างรวดเร็ว ง่ายดาย และเป็นรูปธรรม ทั้งหมดนี้จะปรากฏแก่ผู้อ่านหนังสือเล่มนี้ที่เป็นกันเองที่สุด และความเชี่ยวชาญอย่างมากในองค์ประกอบของการอ่าน การเขียน และเลขคณิต ทั้งหมดนี้จะปรากฏแก่ผู้อ่านหนังสือเล่มนี้ที่เป็นกันเองที่สุด และความเชี่ยวชาญอย่างมากในองค์ประกอบของการอ่าน การเขียน และเลขคณิต ทั้งหมดนี้จะปรากฏแก่ผู้อ่านหนังสือเล่มนี้ที่เป็นกันเองที่สุด แน่นอนว่าสิ่งเหล่านี้ไม่ใช่สิ่งใหม่ในโลกการศึกษาอย่างแน่นอน ทั้งหมดได้รับการเสนอในทางทฤษฎี บางส่วนถูกนำไปปฏิบัติอย่างสมบูรณ์ไม่มากก็น้อย ไม่ใช่เรื่องไม่ยุติธรรม ตัวอย่างเช่น ที่จะชี้ให้เห็นว่าวัสดุส่วนใหญ่ที่ดร. วอลเตอร์ เอส. เฟอร์นัลด์ ผู้กำกับการสถาบันแมสซาชูเซตส์สำหรับคนขี้น้อยใจที่เวเวอร์ลีย์ เกือบจะเหมือนกันกับวัสดุของมอนเตสซอรี่ และดร. Fernald ยืนกรานมาช้านานว่าสามารถนำไปใช้ให้เกิดผลดีในการศึกษาของเด็กปกติได้ (ผู้อ่านชาวอเมริกันอาจสนใจที่จะรู้ว่า Seguin ซึ่งทำงานของ Dr. Montessori เคยเป็นหัวหน้าโรงเรียนที่ Waverley ) ดังนั้นการฝึกอบรมอย่างเป็นทางการในกระบวนการทางจิตและกายภาพต่างๆจึงได้รับการกระตุ้นอย่างมากในช่วงปลายปี โดยช่างฝีมือดีหลายคนในการสอนเชิงทดลอง โดยเฉพาะโดย Meumann แต่ก่อนมอนเตสซอรี่ ไม่มีใครสร้างระบบที่รวมองค์ประกอบที่มีชื่อข้างต้นไว้ด้วยกัน เธอคิดขึ้นเอง ขยายความในเชิงปฏิบัติ และสร้างมันขึ้นในโรงเรียน มันเป็นผลลัพธ์สุดท้ายอย่างแท้จริง ตามที่ดร. มอนเตสซอรี่ยืนยันอย่างภาคภูมิใจ ความพยายามในการทดลองหลายปีทั้งในส่วนของเธอเองและจากรุ่นก่อนที่ยิ่งใหญ่ของเธอ แต่การตกผลึกของการทดลองเหล่านี้ในโครงการการศึกษาสำหรับเด็กปกตินั้นเกิดจากดร. มอนเตสซอรี่เพียงคนเดียว ลักษณะโดยบังเอิญซึ่งเธอรับช่วงต่อจากนักการศึกษาสมัยใหม่คนอื่นๆ ที่เธอเลือกอย่างตรงไปตรงมา เพราะมันเข้ากับรูปแบบพื้นฐานของโครงการของเธอเอง และเธอได้รวมเอาสิ่งเหล่านี้ทั้งหมดไว้ในแนวความคิดทั่วไปเกี่ยวกับวิธีการของเธอ ระบบนี้ไม่ใช่ระบบดั้งเดิมในแง่ที่ระบบของ Froebel เป็นต้นฉบับ แต่ระบบนี้เป็นผลิตภัณฑ์ใหม่ของอัจฉริยะผู้สร้างสรรค์ของผู้หญิงโสด เช่นนี้ นักเรียนชั้นประถมศึกษาคนใดไม่ควรมองข้าม ระบบล้มเหลวในการแก้ปัญหาทั้งหมดในการศึกษาของเด็กเล็กอย่างไม่ต้องสงสัย อาจเป็นไปได้ว่าวิธีแก้ปัญหาบางอย่างที่เสนอนั้นผิดพลาดบางส่วนหรือทั้งหมด บางโรงเรียนอาจไม่สามารถใช้ได้ในโรงเรียนภาษาอังกฤษและอเมริกัน แต่ระบบการศึกษาไม่จำเป็นต้องบรรลุถึงความสมบูรณ์เพื่อจะได้บุญในการศึกษา ศึกษาค้นคว้า และทดลองใช้งาน ดร.มอนเตสซอรี่เป็นคนใจกว้างเกินกว่าจะอ้างว่าไม่มีข้อผิดพลาด และทัศนคติของเธอเป็นวิทยาศาสตร์ที่ถี่ถ้วนเกินไปที่จะคัดค้านการพิจารณาโครงการของเธออย่างรอบคอบและการทดสอบผลลัพธ์อย่างละเอียดถี่ถ้วน เธอระบุอย่างชัดแจ้งว่ายังไม่เสร็จสมบูรณ์ ในทางปฏิบัติมีความเป็นไปได้สูงว่า ระบบที่นำมาใช้ในโรงเรียนของเราจะรวมองค์ประกอบของโปรแกรมมอนเตสซอรี่กับองค์ประกอบของโปรแกรมอนุบาล ทั้งแบบ "เสรีนิยม" และ "อนุรักษ์นิยม" ในการทำงานจริงของโรงเรียนจะต้องเป็นแบบผสมผสานเสมอ นโยบายทั้งหมดหรือไม่มีเลยสำหรับระบบเดียวย่อมพ่ายแพ้ต่อศาลอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ สำหรับประชาชนไม่ได้สนใจระบบเป็นระบบและปฏิเสธที่จะเชื่อว่าระบบใดระบบหนึ่งประกอบด้วยทุกสิ่งที่ดี และเราไม่อาจสงสัยได้ว่าทัศนคตินี้ดีโดยพื้นฐานแล้ว หากเรายังคงเชื่อในหลักการที่สัมบูรณ์ แม้จะเป็นนักปฏิบัตินิยม เราอาจยังคงสงสัยเกี่ยวกับตรรกะของการลดลงเพื่อฝึกฝนอย่างน้อยในโปรแกรมการศึกษาที่กำหนดไว้ตายตัว เรายังไม่ได้รับความชอบธรรม แต่อย่างใด ในการนำโปรแกรมหนึ่งไปใช้กับโปรแกรมอื่น ๆ เพียงเพราะมันขึ้นอยู่กับปรัชญาที่เข้าใจได้ง่ายที่สุดหรือสร้างแรงบันดาลใจมากที่สุด ต้องใช้การทดสอบเชิงปฏิบัติและอย่างจริงจังด้วย ต้องลองหลายๆ แบบรวมกัน ดูและบันทึกผลลัพธ์ เปรียบเทียบ และดำเนินการทดลองใหม่อย่างระมัดระวัง ขั้นตอนนี้เป็นที่ต้องการสำหรับทุกขั้นตอนและระดับการศึกษา แต่โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระยะแรกสุด เนื่องจากมีความพยายามน้อยที่สุดและยากที่สุด แน่นอนว่าระบบที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง มีการกำหนดไว้อย่างชัดเจน และพัฒนามาอย่างดีเช่นเดียวกับที่ดร. มอนเตสซอรี่เสนอสำหรับการศึกษาเปรียบเทียบอย่างละเอียดถี่ถ้วนเกี่ยวกับวิธีการในการศึกษาขั้นต้น เนื้อหาใหม่ที่มีความสำคัญเป็นพิเศษ หากไม่ยอมรับทุกรายละเอียดของระบบ โดยไม่ยอมรับหลักการพื้นฐานของระบบอย่างไม่มีเงื่อนไข เราอาจยินดีด้วยเหตุนี้ด้วยคุณค่ามหาศาลและทันทีทันใด หากการศึกษาปฐมวัยมีค่าควรแก่การศึกษา นักการศึกษาที่ให้ความสนใจจะพบว่าจำเป็นต้องกำหนดความแตกต่างในหลักการระหว่างโปรแกรมมอนเตสซอรี่กับโปรแกรมอื่นๆ และดำเนินการทดสอบอย่างรอบคอบถึงผลลัพธ์ที่ได้จากระบบต่างๆ และการผสมผสานที่เป็นไปได้ หนึ่งชุดดังกล่าว บทนำนี้จะแนะนำ และจะกล่าวถึงการใช้อุปกรณ์ Montessori ' ที่เป็นไปได้ในบ้าน แต่ก่อนอื่นการนำเสนอลักษณะเด่นของระบบมอนเตสซอรี่อาจเป็นประโยชน์เมื่อเปรียบเทียบกับโรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่ในสองรูปแบบหลัก ความคล้ายคลึงกันในหลักการบางอย่างก็ปรากฏขึ้นในไม่ช้า ''ดร. มุมมองของมอนเตสซอรี่ในวัยเด็กนั้นเหมือนกันกับมุมมองของโฟรเบล แม้ว่าโดยทั่วไปแล้วจะรุนแรงกว่าอย่างเห็นได้ชัด ทั้งคู่ปกป้องสิทธิ์ของเด็กที่จะกระตือรือร้น สำรวจสภาพแวดล้อม และพัฒนาทรัพยากรภายในของตนเองผ่านการสืบสวนทุกรูปแบบและความพยายามอย่างสร้างสรรค์ การศึกษาเป็นแนวทางในการดำเนินกิจกรรม ไม่ใช่กดขี่ข่มเหง สิ่งแวดล้อมไม่สามารถสร้างพลังของมนุษย์ได้ แต่ให้ขอบเขตและวัสดุเท่านั้น กำหนดทิศทาง หรืออย่างมากที่สุด แต่ให้แสดงออกมา และงานของครูเป็นอันดับแรกในการบำรุงเลี้ยงและช่วยเหลือ เฝ้าดู ส่งเสริม แนะนำ ชักจูง แทนที่จะเข้าไปยุ่ง กำหนด หรือจำกัด สำหรับครูชาวอเมริกันส่วนใหญ่และเด็กอนุบาลทุกคน หลักการนี้คุ้นเคยมานานแล้ว พวกเขาจะยินดีกับคำแถลงใหม่ที่มีคารมคมคายจากมุมมองสมัยใหม่ อย่างไรก็ตาม ในการตีความหลักการในทางปฏิบัติ มีการตัดสินใจ j ความแตกต่างระหว่างโรงเรียนมอนเตสซอรี่และโรงเรียนอนุบาล "ผู้อำนวยการ" ของมอนเตสซอรี่ไม่ได้สอนเด็กเป็นกลุ่ม ด้วยข้อกำหนดในทางปฏิบัติ ไม่ว่าสมาชิกแต่ละคนในกลุ่มจะเข้าร่วมในการฝึก "สื่อกลาง" ได้ดีเพียงใด ลูกศิษย์มอนเตสซอรี่ทำอะไรตามใจชอบ ตราบใดที่เขาไม่ทำอันตรายใดๆ Montessori และ Froebel เห็นด้วยกับความจำเป็นในการฝึกประสาทสัมผัส แต่แผนการของมอนเตสซอรี่สำหรับการฝึกอบรมนี้มีความละเอียดอ่อนและตรงไปตรงมามากกว่าของโฟเบลในทันที เธอได้คิดค้นอุปกรณ์ของ Seguin ให้เป็นแผนทางวิทยาศาสตร์ที่ครอบคลุมสำหรับยิมนาสติกอย่างเป็นทางการของประสาทสัมผัส Froebel กำเนิดชุดของวัตถุที่ออกแบบมาเพื่อให้เด็ก ๆ ใช้กันอย่างแพร่หลายและสร้างสรรค์มากขึ้น แต่ก็ไม่ได้ปรับให้เข้ากับการฝึกการเลือกปฏิบัติทางประสาทสัมผัสอย่างใกล้ชิด วัสดุ Montessori ดำเนินตามหลักการพื้นฐานของ Pestalozzi ซึ่งเขาพยายามอย่างไร้ผลที่จะรวบรวมไว้ในระบบที่ประสบความสำเร็จของเขาเอง: "พัฒนาความสามารถทางจิตของนักเรียนทีละชิ้น" โดยการฝึกอบรมแยกจากกันผ่านการออกกำลังกายซ้ำ ๆ ประสาทสัมผัสหลายอย่างและของเขา ความสามารถในการแยกแยะ เปรียบเทียบ และจัดการวัตถุทั่วไป ในระบบโรงเรียนอนุบาล และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการปรับเปลี่ยนแบบ "เสรีนิยม" การฝึกประสาทสัมผัสมักเกิดขึ้นกับกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์และจินตนาการ ซึ่งเด็ก ๆ กำลังไล่ตามปลายที่ใหญ่กว่าการจัดเรียงรูปแบบหรือสีเพียงอย่างเดียว แม้แต่ในงานออกแบบโรงเรียนอนุบาลที่เป็นทางการที่สุด เด็กๆ ก็ "สร้างภาพ" และได้รับการสนับสนุนให้บอกสิ่งที่ดูเหมือน "ดาว" "ว่าว" "ดอกไม้" สำหรับพลศึกษา ทั้งสองระบบเห็นพ้องต้องกันในลักษณะเดียวกัน: ทั้งสองยืนยันความจำเป็นในการออกกำลังกายอย่างอิสระ การออกกำลังกายเป็นจังหวะ และเพื่อการพัฒนาการควบคุมกล้ามเนื้อ แต่ในขณะที่โรงเรียนอนุบาลพยายามทำสิ่งนี้ทั้งหมดผ่านเกมกลุ่มที่มีเนื้อหาเชิงจินตนาการหรือทางสังคม โครงการมอนเตสซอรี่เน้นที่แบบฝึกหัดพิเศษที่ออกแบบมาเพื่อให้การฝึกอบรมอย่างเป็นทางการในด้านการทำงานทางกายภาพที่แยกจากกัน อย่างไรก็ตาม ในแง่มุมทั่วไปอีกประการหนึ่ง ความตกลงระหว่างสองระบบซึ่งมีหลักการชัดเจน ออกจากระบบมอนเตสซอรี่ที่เป็นทางการน้อยกว่าในทางปฏิบัติมากกว่าที่เป็นทางการ หลักการในกรณีนี้ประกอบด้วยการยืนยันความจำเป็นในการฝึกอบรมทางสังคมของเด็ก ในโรงเรียนอนุบาลแบบอนุรักษ์นิยม การฝึกอบรมนี้เป็นที่ต้องการอีกครั้ง ส่วนใหญ่เป็นการเล่นแบบกลุ่ม สิ่งเหล่านี้มักจะเป็นจินตนาการ และบางครั้งก็เป็นสัญลักษณ์ที่ชัดเจน กล่าวคือ เด็ก ๆ เล่นเป็นชาวนา คนโรงสี ช่างทำรองเท้า มารดาและบิดา นก สัตว์ สัตว์ อัศวิน หรือทหาร; พวกเขาร้องเพลง ทำกิจกรรมกึ่งละคร เช่น "เปิดบ้านนกพิราบ" "ตัดหญ้า" "แสดงเด็กดีต่ออัศวิน" และอื่นๆ และแต่ละคนก็มีส่วนร่วมในการเป็นตัวแทนของสถานการณ์ทางสังคมทั่วไป การฝึกอบรมทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับเกมเหล่านี้เป็นทางการเท่านั้นในแง่ที่ว่าเด็ก ๆ ไม่ได้มีส่วนร่วมเนื่องจากเด็ก Montessori มักจะอยู่ในกิจการเพื่อสังคมที่แท้จริงเช่นการเสิร์ฟอาหารค่ำการทำความสะอาดห้องการดูแลสัตว์การสร้าง a บ้านของเล่นหรือทำสวน ไม่สามารถเน้นหนักเกินไปว่าโดยหลักการแล้วแม้แต่โรงเรียนอนุบาลที่อนุรักษ์นิยมที่สุดก็ไม่ได้ยกเว้นวิสาหกิจ "ของจริง" ในรูปแบบหลังนี้ แต่ในเซสชั่นสามชั่วโมงมันค่อนข้างน้อยกับพวกเขา โรงเรียนอนุบาลเสรีทำได้มากกว่า โดยเฉพาะอย่างยิ่งในยุโรป ซึ่งเซสชั่นมักจะยาวนานกว่า ระบบมอนเตสซอรี่ก็ไม่รวมเกมกลุ่มตามจินตนาการทั้งหมด แต่ดร. มอนเตสซอรี่ แม้จะมีความสนใจอย่างเห็นได้ชัด ไม่เพียงแต่ในการฝึกทางสังคมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์ อุดมคติ และแม้แต่ศาสนาด้วย " ทักษะและพลังที่โดดเด่นในการใช้ทรัพยากรเหล่านี้ (แน่นอนว่าเด็กอนุบาลชาวอเมริกันไม่ได้ใช้เรื่องราวที่ "โง่เขลา" แต่เรื่องราวที่เธอใช้และให้ผลดี) โปรแกรมมอนเตสซอรี่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ทางสังคมโดยตรงมากมาย ทั้งในชีวิตทั่วไปของโรงเรียนและในงานที่ทำด้วยตนเอง ลูกศิษย์; โรงเรียนอนุบาลขยายขอบเขตจิตสำนึกทางสังคมของเด็กผ่านจินตนาการ กลุ่มเด็กมอนเตสซอรี่ส่วนใหญ่เป็นอิสระและไร้การควบคุม การจัดกลุ่มเด็กอนุบาลมักเป็นทางการและกำหนดไว้ ทักษะและพลังที่โดดเด่นในการใช้ทรัพยากรเหล่านี้ (แน่นอนว่าเด็กอนุบาลชาวอเมริกันไม่ได้ใช้เรื่องราวที่ "โง่เขลา" แต่เรื่องราวที่เธอใช้และให้ผลดี) โปรแกรมมอนเตสซอรี่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ทางสังคมโดยตรงมากมาย ทั้งในชีวิตทั่วไปของโรงเรียนและในงานที่ทำด้วยตนเอง ลูกศิษย์; โรงเรียนอนุบาลขยายขอบเขตจิตสำนึกทางสังคมของเด็กผ่านจินตนาการ กลุ่มเด็กมอนเตสซอรี่ส่วนใหญ่เป็นอิสระและไร้การควบคุม การจัดกลุ่มเด็กอนุบาลมักเป็นทางการและกำหนดไว้ ทั้งในชีวิตทั่วไปของโรงเรียนและในงานที่ทำโดยนักเรียน โรงเรียนอนุบาลขยายขอบเขตจิตสำนึกทางสังคมของเด็กผ่านจินตนาการ กลุ่มเด็กมอนเตสซอรี่ส่วนใหญ่เป็นอิสระและไร้การควบคุม การจัดกลุ่มเด็กอนุบาลมักเป็นทางการและกำหนดไว้ ทั้งในชีวิตทั่วไปของโรงเรียนและในงานที่ทำโดยนักเรียน โรงเรียนอนุบาลขยายขอบเขตจิตสำนึกทางสังคมของเด็กผ่านจินตนาการ กลุ่มเด็กมอนเตสซอรี่ส่วนใหญ่เป็นอิสระและไร้การควบคุม การจัดกลุ่มเด็กอนุบาลมักเป็นทางการและกำหนดไว้ มีอยู่ช่วงหนึ่ง ระบบมอนเตสซอรี่เห็นด้วยกับโรงเรียนอนุบาลอนุรักษ์นิยม แต่ไม่ใช่กับพวกเสรีนิยม ระบบนี้เตรียมการโดยตรงสำหรับการเรียนรู้ศิลปะของโรงเรียน ไม่ต้องสงสัยเลยว่า ดร. มอนเตสซอรี่ได้คิดค้นรูปแบบที่ประสบความสำเร็จเป็นพิเศษในการสอนเด็กให้เขียน วิธีที่มีประสิทธิภาพในการแนะนำการอ่าน และสื่อการสอนที่ดีสำหรับการทำงานจำนวนต้นๆ โรงเรียนอนุบาลทั้งสองประเภทเพิ่มขึ้น เพื่อให้แน่ใจ ความสามารถทั่วไปในการแสดงออกของเด็ก: กิจกรรมในโรงเรียนอนุบาลช่วยเพิ่มความคิดของเขา ปลุกและชี้นำจินตนาการของเขา เพิ่มคำศัพท์ของเขา และฝึกฝนเขาในการใช้มันอย่างมีประสิทธิภาพ เด็กในชั้นอนุบาลที่ดีจะฟังเรื่องราวและเล่านิทาน เล่าประสบการณ์ของตัวเอง ร้องเพลง และท่องบทกลอน ทั้งหมดนี้อยู่ในกลุ่มผู้ฟังที่เป็นมิตรแต่ค่อนข้างมีวิจารณญาณ ซึ่งกระตุ้นและชี้นำการแสดงออกได้มากกว่าวงกลมที่บ้าน แต่ถึงกระนั้นโรงเรียนอนุบาลหัวโบราณก็ไม่สอนให้เด็กเขียนและอ่าน มันสอนพวกเขาอย่างดีเกี่ยวกับจำนวน และอาจถูกตั้งคำถามอย่างเป็นธรรมว่ามันไม่ได้ทำงานพื้นฐานในสาขานี้มากกว่าระบบมอนเตสซอรี่เองหรือไม่ ของขวัญจาก Froebelian มอบโอกาสพิเศษให้กับภาพประกอบที่เป็นรูปธรรมของแนวคิดเรื่องทั้งหมดและบางส่วน ผ่านการสร้างภาพรวมจากส่วนต่างๆ และการแยกส่วนทั้งหมดออกเป็นส่วนๆ อย่างน้อยแง่มุมของจำนวนนี้มีความสำคัญพอๆ กับด้านอนุกรม ซึ่งเด็กๆ จะได้รับการนับและที่ "บันไดยาว" ของมอนเตสซอรี่จัดเตรียมเนื้อหาดีๆ เช่นนั้น วัสดุ Froebelian อาจถูกนำมาใช้อย่างง่ายดายสำหรับการนับอย่างไรก็ตาม และเนื้อหาแบบมอนเตสซอรี่เปิดโอกาสให้มีความสามัคคีและการแบ่งแยกเล็กน้อย เท่าที่เกี่ยวข้องกับการเตรียมการสำหรับเลขคณิต การรวมกันของวัตถุทั้งสองเป็นไปได้และเป็นที่ต้องการ โรงเรียนอนุบาลเสรีได้ละทิ้งการใช้ของขวัญและอาชีพเพื่อจุดประสงค์ทางคณิตศาสตร์ ไม่ได้พยายามเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับศิลปะของโรงเรียนโดยตรง เมื่อเปรียบเทียบกับโรงเรียนอนุบาลแล้ว ระบบมอนเตสซอรี่ได้นำเสนอประเด็นหลักที่น่าสนใจเหล่านี้: ระบบนี้ดำเนินตามหลักการของเสรีภาพที่ไม่ จำกัด อย่างรุนแรงกว่ามาก วัสดุมีไว้สำหรับการฝึกประสาทสัมผัสโดยตรงและเป็นทางการ รวมถึงเครื่องมือที่ออกแบบมาเพื่อช่วยในการพัฒนาร่างกายอย่างแท้จริงของเด็ก การฝึกอบรมทางสังคมจะดำเนินการโดยใช้กิจกรรมทางสังคมในปัจจุบันและที่เกิดขึ้นจริงเป็นหลัก และเตรียมการโดยตรงสำหรับศิลปะของโรงเรียน ในทางตรงกันข้าม โรงเรียนอนุบาลนั้นเกี่ยวข้องกับการสอนแบบกลุ่มจำนวนหนึ่ง ซึ่งเด็ก ๆ ไม่จำเป็นต้องถูกบังคับโดยการบังคับใช้อำนาจ แต่ด้วยอำนาจยอมรับสารภาพ เมื่อวิธีการอื่นไม่สามารถระบุกิจกรรมได้ สื่อการสอนมีจุดประสงค์เพื่อการใช้งานอย่างสร้างสรรค์โดยเด็กเป็นหลัก และเปิดโอกาสให้มีการวิเคราะห์ทางคณิตศาสตร์และการสอนการออกแบบ และขั้นตอนการทำงานก็เต็มไปด้วยทรัพยากรสำหรับจินตนาการ สิ่งหนึ่งที่ควรทำให้ชัดเจนและหนักแน่นทั้งหมด: ในลักษณะใดลักษณะหนึ่งเหล่านี้ไม่มีระบบสองระบบที่เป็นปฏิปักษ์อย่างเข้มงวด กิจกรรมในโรงเรียนอนุบาลจำนวนมากนั้นฟรี และหลักการของใบสั่งยาไม่ได้มอบให้โดย "บ้านในวัยเด็ก" ทั้งหมดเป็นสักขีพยานของพวกเขา*กฎระเบียบและข้อบังคับ* ; โรงเรียนอนุบาลเกี่ยวข้องกับการฝึกประสาทสัมผัสโดยตรงและระบบ Montessori ยอมรับกลุ่ม Froebel บางส่วนสำหรับการสร้างและการออกแบบ มีกิจกรรมเกี่ยวกับกล้ามเนื้อล้วนๆ มากมายในโรงเรียนอนุบาล และเกมอนุบาลทั่วไปบางเกมถูกใช้โดยมอนเตสซอรี่ โรงเรียนอนุบาลทำสวน ดูแลสัตว์ งานก่อสร้าง และธุรกิจบ้าน และระบบมอนเตสซอรี่ยอมรับการเล่นทางสังคมในจินตนาการสองสามเรื่อง ทั้งสองระบบ (แต่ไม่ใช่รูปแบบเสรีนิยมของโรงเรียนอนุบาล) ทำงานโดยตรงกับศิลปะของโรงเรียน เนื่องจากความแตกต่างระหว่างสองโปรแกรมคือหนึ่งของการจัดเตรียม การเน้นย้ำ และระดับปริญญา จึงไม่มีเหตุผลพื้นฐานที่ว่าทำไมการผสมผสานที่ปรับให้เข้ากับโรงเรียนภาษาอังกฤษและโรงเรียนในอเมริกาโดยเฉพาะจึงไม่สามารถทำได้ ความแตกต่างอย่างกว้างๆ ระหว่างโรงเรียนมอนเตสซอรี่กับโรงเรียนอนุบาลปรากฏจากการสังเกตที่แท้จริงว่า ในขณะที่เด็กมอนเตสซอรี่ใช้เวลาเกือบทั้งหมดในการจัดการสิ่งต่างๆ ส่วนใหญ่ตามความชอบของแต่ละคนและภายใต้การแนะนำของแต่ละคน เด็กอนุบาลมักจะทำงานเป็นกลุ่มและ เกมที่มีภูมิหลังทางจินตนาการและความน่าดึงดูดใจ หลักการที่เป็นไปได้ของการปรับระหว่างสองระบบอาจระบุไว้ดังนี้: การทำงานกับวัตถุที่ออกแบบมาสำหรับการฝึกอบรมทางประสาทสัมผัส การเคลื่อนไหว และสติปัญญาที่เป็นทางการ ควรทำทีละอย่างหรือในกลุ่มที่สมัครใจล้วนๆ กิจกรรมเชิงจินตนาการและสังคมควรดำเนินต่อในกลุ่มที่ได้รับการควบคุม หลักการนี้แนะนำเพื่อเป็นพื้นฐานที่เป็นไปได้สำหรับการศึกษาในวัยอนุบาลเท่านั้น เพราะเมื่อเด็กโตขึ้นก็ต้องสอนในชั้นเรียน และพวกเขาเรียนรู้วิธีดำเนินการตามจินตนาการและการประกอบกิจการเพื่อสังคมในกลุ่มอิสระโดยธรรมชาติ และมักเกิดขึ้นเพียงลำพัง และไม่ควรที่จะคิดเอาเองว่ามีการเสนอหลักการเป็นกฎซึ่งไม่มีข้อยกเว้น เสนอแนะง่ายๆ ว่าเป็นสมมติฐานการทำงานทั่วไป คุณค่าของสิ่งนั้นต้องได้รับการทดสอบด้วยประสบการณ์ แม้ว่าเด็กอนุบาลเองจะสังเกตมานานแล้วว่าการทำงานเป็นกลุ่มกับวัสดุของ Froebelian โดยเฉพาะอย่างยิ่งงานที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์เชิงเรขาคณิตและการออกแบบที่เป็นทางการ ในไม่ช้าเด็ก ๆ ก็เบื่อหน่าย ถือได้ว่าโรงเรียนอนุบาลสามารถปกป้องลูกศิษย์ของเธอจากการสูญเสียความสนใจหรือ เมื่อยล้าจริง ๆ โดยสังเกตสัญญาณแรกของความเหน็ดเหนื่อยและหยุดงานทันทีเมื่อปรากฏ สำหรับเด็กโตกลุ่มเล็กๆ ที่สามารถทำงานประเภทนี้ได้อย่างง่ายดายและเพลิดเพลิน ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการจำกัดการสอนแบบกลุ่มอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้นั้นเป็นปัจจัยที่ไม่สำคัญ ผลกระทบอันเหนื่อยยากที่เด็กอนุบาลที่ดีคนใดคนหนึ่งสามารถป้องกันได้ แต่สำหรับเด็กเล็ก ระบอบการปกครองของเสรีภาพโดยสมบูรณ์ดูเหมือนจะให้ผลลัพธ์ที่ดีกว่าอย่างน้อยก็ตราบเท่าที่เกี่ยวข้องกับการทำงานกับวัตถุ ในเกม การสอนแบบกลุ่มหมายถึงการยับยั้งชั่งใจน้อยมาก และกระบวนการทั้งหมดก็ไม่เหนื่อยน้อยลงแต่อย่างใด การแยกความแตกต่างระหว่างกิจกรรมสองประเภทนี้อาจเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการทำให้พวกเขาทั้งสองอยู่ในโปรแกรมการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ การสอนแบบกลุ่มหมายถึงการยับยั้งชั่งใจน้อยมาก และกระบวนการทั้งหมดก็ไม่เหนื่อยน้อยลงแต่อย่างใด การแยกความแตกต่างระหว่างกิจกรรมสองประเภทนี้อาจเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการทำให้พวกเขาทั้งสองอยู่ในโปรแกรมการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ การสอนแบบกลุ่มหมายถึงการยับยั้งชั่งใจน้อยมาก และกระบวนการทั้งหมดก็ไม่เหนื่อยน้อยลงแต่อย่างใด การแยกความแตกต่างระหว่างกิจกรรมสองประเภทนี้อาจเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการทำให้พวกเขาทั้งสองอยู่ในโปรแกรมการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ อย่างไรก็ตาม การพูดถึงโปรแกรมการศึกษาที่มีประสิทธิภาพนำไปสู่แง่มุมที่สำคัญของระบบมอนเตสซอรี่ ค่อนข้างจะนอกเหนือไปจากความสัมพันธ์กับโรงเรียนอนุบาล ซึ่งบทนำนี้จะต้องดำเนินการในตอนนี้ นี่คือแง่มุมทางสังคมซึ่งพบคำอธิบายในเรื่องราวของโรงเรียนแห่งแรกของดร. มอนเตสซอรี่ ในการอภิปรายเกี่ยวกับความพร้อมใช้งานของระบบมอนเตสซอรี่ในโรงเรียนภาษาอังกฤษและโรงเรียนอเมริกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในโรงเรียนรัฐบาลในอเมริกาและโรงเรียน "คณะกรรมการ" ภาษาอังกฤษควรคำนึงถึงเงื่อนไขทั่วไปสองประการที่ดร. มอนเตสซอรี่ทำงานในช่วงแรกๆ ของเธอในกรุงโรม เธอมีรูม่านตาเกือบทั้งวัน แทบจะควบคุมชีวิตของพวกเขาในเวลาตื่นนอน และลูกศิษย์ส่วนใหญ่มาจากครอบครัวของชนชั้นแรงงาน เราไม่สามารถคาดหวังให้บรรลุผลได้ ดร. มอนเตสซอรี่ประสบความสำเร็จหากเรามีลูกศิษย์ภายใต้การแนะนำของเราเพียงสองหรือสามชั่วโมงในตอนเช้า และเราไม่สามารถคาดหวังผลลัพธ์ที่คล้ายคลึงกันอย่างแน่นอนจากเด็กที่พันธุกรรมและประสบการณ์ทำให้พวกเขาอ่อนไหวมากขึ้น คล่องแคล่วมากขึ้น และคล้อยตามคำแนะนำน้อยกว่าของเธอในคราวเดียว . หากเราจะนำรูปแบบมอนเตสซอรี่ไปประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ เราต้องไม่ละเลยที่จะพิจารณาการปรับเปลี่ยนรูปแบบซึ่งเงื่อนไขทางสังคมที่แตกต่างกันอาจมีความจำเป็น เงื่อนไขที่ดร. มอนเตสซอรี่เริ่มเรียนในโรงเรียนเดิมในกรุงโรมนั้น แท้จริงแล้วไม่ขาดคู่กันในเมืองใหญ่ทั่วโลก เมื่อมีคนอ่าน "คำปราศรัยเปิดงาน" อันไพเราะของเธอ เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่หวังว่า "โรงเรียนในบ้าน" จะเป็นศูนย์กลางของชีวิตเด็กที่มีความหวังท่ามกลางทุกช่วงตึกที่สร้างใกล้เมือง จะดีกว่าถ้าไม่มีบ้านพักอาศัยในเมืองที่เหมือนรังผึ้งเลย และถ้าทุกครอบครัวสามารถมอบให้กับลูกๆ ของตัวเองในที่ของตัวเองได้เพียงพอแล้วที่จะ "เล่นอย่างมีความสุขในสนามหญ้า" ดีกว่าถ้าพ่อและแม่ทุกคนเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาเด็กและสุขอนามัยในทางใดทางหนึ่ง แต่ในขณะที่คนโชคร้ายหลายพันคนยังคงอาศัยอยู่ในที่อยู่อาศัยบนหน้าผาอันน่าชังในเมืองสมัยใหม่ของเรา เราต้องยินดีกับแนวคิดที่กว้างขวางของ Dr. Montessori เกี่ยวกับหน้าที่ทางสังคมของเธอ " อย่างไรก็ตาม มันเป็นเพียงคุณสมบัติพื้นฐานเหล่านี้ ซึ่งจะถูกโจมตีอย่างขมขื่นที่สุดเมื่อใดก็ตามที่สถานะทางสังคมของ Casa del Bambini ดั้งเดิมถูกลืม การวัดสัดส่วนร่างกาย การอาบน้ำ การฝึกอบรมการดูแลตนเอง การเสิร์ฟอาหาร การทำสวน และการดูแลสัตว์ เราอาจได้ยินคำแนะนำอย่างกว้างขวางสำหรับโรงเรียนทุกแห่ง แม้กระทั่งสำหรับผู้ที่ใช้เวลาสามชั่วโมงและนักเรียนในชั้นเรียนที่เป็นที่โปรดปรานของสังคม แต่ความต้องการเสรีภาพส่วนบุคคลและการฝึกประสาทสัมผัสจะถูกปฏิเสธแม้ในการทำงานของโรงเรียนที่มีเงื่อนไขใกล้เคียงกับที่ซานลอเรนโซ แน่นอนว่าไม่มีนักการศึกษาภาคปฏิบัติคนไหนที่จะเสนออ่างอาบน้ำสำหรับโรงเรียนทุกแห่ง และไม่ต้องสงสัยเลยว่าจะมีนักอนุรักษ์ที่ชาญฉลาดมากมายเกี่ยวกับการย้ายไปยังโรงเรียนที่กำหนดหน้าที่ใด ๆ ก็ตามที่ตอนนี้ได้รับการปล่อยตัวอย่างดีจากบ้านที่สนับสนุน ปัญหาที่เกิดขึ้นจากข้อเสนอที่จะนำไปใช้กับทุกโรงเรียนในแนวความคิดเกี่ยวกับวินัยของมอนเตสซอรี่และการฝึกประสาทสัมผัสของมอนเตสซอรี่นั้นแก้ไขได้ยากกว่าจริงๆ เสรีภาพส่วนบุคคลเป็นหลักการศึกษาสากลหรือหลักการที่ต้องแก้ไขในกรณีของโรงเรียนที่ไม่มีสถานะทางสังคมเช่น "บ้านในวัยเด็ก" เดิมหรือไม่? เด็กทุกคนต้องได้รับการฝึกอบรมทางประสาทสัมผัส หรือเฉพาะเด็กที่ได้รับมรดกและสภาพแวดล้อมในบ้านที่ไม่เอื้ออำนวยเท่านั้น? \~ไม่มีการอภิปรายอย่างจริงจังเกี่ยวกับระบบมอนเตสซอรี่ที่สามารถหลีกเลี่ยงคำถามเหล่านี้ได้ คำตอบสำหรับพวกเขาในที่นี้เขียนขึ้นด้วยความหวังว่าการสนทนาในครั้งต่อๆ ไปอาจได้รับอิทธิพลบ้างเพื่อให้พิจารณาถึงปัจจัยในการตัดสินใจจริงๆ ในแต่ละกรณีของสถานการณ์จริงในโรงเรียน คำถามเหล่านี้มีโอกาสเพียงพอสำหรับข้อโต้แย้งเชิงปรัชญาและวิทยาศาสตร์ คำถามแรกเกี่ยวข้องกับประเด็นทางจริยธรรม คำถามที่สองเกี่ยวกับปัญหาทางจิต และทั้งสองประเด็นอาจถูกติดตามไปจนถึงประเด็นเชิงอภิปรัชญาอย่างหมดจด ดร.มอนเตสซอรี่เชื่อในเสรีภาพของลูกศิษย์เพราะเธอคิดถึงชีวิต การยอมจำนน, ความภักดี, การเสียสละตัวเองดูเหมือนกับเธอ, เห็นได้ชัดว่ามีเพียงความจำเป็นของชีวิตโดยบังเอิญไม่ใช่องค์ประกอบสำคัญของรูปแบบนิรันดร์ มีโอกาสที่ชัดเจนที่นี่สำหรับทฤษฎีและความเชื่อทางปรัชญาที่แตกต่างอย่างลึกซึ้ง ดูเหมือนว่าเธอจะถือเช่นกัน การรับรู้ความรู้สึกนั้นสร้างพื้นฐานเพียงอย่างเดียวสำหรับจิตใจและด้วยเหตุนี้สำหรับชีวิตที่มีศีลธรรม การฝึกประสาทสัมผัสนั้นจะเป็นการเตรียมรากฐานที่เป็นระเบียบซึ่งเด็กจะได้มีจิตใจที่เข้มแข็งและชัดเจน ได้แก่ เห็นได้ชัดว่าอุดมคติทางศีลธรรมของเขา และการปลูกฝังจุดมุ่งหมายและความสามารถในการจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กมีความสำคัญน้อยกว่าการพัฒนาพลังในการเรียนรู้จากสิ่งแวดล้อมโดยใช้ประสาทสัมผัส ความเห็นเหล่านี้ดูเหมือนจะค่อนข้างใกล้เคียงกับความเห็นของ Herbart และในระดับหนึ่งกับความเห็นของ Locke แน่นอนว่าพวกเขานำเสนอเนื้อหาสำหรับการอภิปรายทั้งทางจิตวิทยาและจริยธรรม อย่างไรก็ตาม อาจเป็นไปได้ว่า ดร. มอนเตสซอรี่ไม่ยอมรับความคิดเห็นที่กล่าวถึงเธอเกี่ยวกับหลักฐานของหนังสือเล่มนี้ และในกรณีใด ๆ สิ่งเหล่านี้เป็นเรื่องของปราชญ์และนักจิตวิทยา ปัญหาการสอนไม่เคยเป็นปัญหาที่มีหลักการสูง และการปลูกฝังจุดมุ่งหมายและความสามารถในการจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กมีความสำคัญน้อยกว่าการพัฒนาพลังในการเรียนรู้จากสิ่งแวดล้อมโดยใช้ประสาทสัมผัส ความเห็นเหล่านี้ดูเหมือนจะค่อนข้างใกล้เคียงกับความเห็นของ Herbart และในระดับหนึ่งกับความเห็นของ Locke แน่นอนพวกเขาเสนอเนื้อหาสำหรับการอภิปรายทั้งทางจิตวิทยาและจริยธรรม อย่างไรก็ตาม อาจเป็นไปได้ว่า ดร. มอนเตสซอรี่ไม่ยอมรับความคิดเห็นที่กล่าวถึงเธอเกี่ยวกับหลักฐานของหนังสือเล่มนี้ และในกรณีใด ๆ สิ่งเหล่านี้เป็นเรื่องของปราชญ์และนักจิตวิทยา ปัญหาการสอนไม่เคยเป็นปัญหาที่มีหลักการสูง และการปลูกฝังจุดมุ่งหมายและความสามารถในการจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กมีความสำคัญน้อยกว่าการพัฒนาพลังในการเรียนรู้จากสิ่งแวดล้อมโดยใช้ประสาทสัมผัส ความเห็นเหล่านี้ดูเหมือนจะค่อนข้างใกล้เคียงกับความเห็นของ Herbart และในระดับหนึ่งกับความเห็นของ Locke แน่นอนพวกเขาเสนอเนื้อหาสำหรับการอภิปรายทั้งทางจิตวิทยาและจริยธรรม อย่างไรก็ตาม อาจเป็นไปได้ว่า ดร. มอนเตสซอรี่ไม่ยอมรับความคิดเห็นที่กล่าวถึงเธอเกี่ยวกับหลักฐานของหนังสือเล่มนี้ และในกรณีใด ๆ สิ่งเหล่านี้เป็นเรื่องของปราชญ์และนักจิตวิทยา ปัญหาการสอนไม่เคยเป็นปัญหาที่มีหลักการสูง อย่างไรก็ตาม ดร. มอนเตสซอรี่ไม่ยอมรับความคิดเห็นของเธอเกี่ยวกับหลักฐานของหนังสือเล่มนี้ และในกรณีใด ๆ สิ่งเหล่านี้เป็นเรื่องของปราชญ์และนักจิตวิทยา ปัญหาการสอนไม่เคยเป็นปัญหาที่มีหลักการสูง อย่างไรก็ตาม ดร. มอนเตสซอรี่ไม่ยอมรับความคิดเห็นของเธอเกี่ยวกับหลักฐานของหนังสือเล่มนี้ และในกรณีใด ๆ สิ่งเหล่านี้เป็นเรื่องของปราชญ์และนักจิตวิทยา ปัญหาการสอนไม่เคยเป็นปัญหาที่มีหลักการสูง ถ้าเช่นนั้น จะรักษาไว้อย่างสมเหตุสมผลได้หรือไม่ว่าสถานการณ์จริงเช่นนั้นใน "สภาเด็กในวัยเด็ก" แห่งแรกที่กรุงโรมเป็นสถานการณ์เดียวที่หลักการแห่งเสรีภาพของมอนเตสซอรี่สามารถนำไปใช้อย่างสมเหตุสมผลได้อย่างสมเหตุสมผล? เห็นได้ชัดว่าโรงเรียนโรมันเป็นสาธารณรัฐแห่งวัยเด็กที่แท้จริง ซึ่งไม่มีอะไรต้องมาก่อนการอ้างสิทธิ์ของเด็กเพื่อดำเนินตามจุดประสงค์ของเขาเอง ข้อ จำกัด ทางสังคมลดลงเหลือน้อยที่สุด เพื่อให้แน่ใจว่า เด็กต้องอยู่ภายใต้บังคับของปัจเจกบุคคลเพื่อเรียกร้องผลประโยชน์ส่วนรวม พวกเขาไม่ได้รับอนุญาตให้ทะเลาะกันหรือเข้าไปยุ่งเกี่ยวกัน และมีหน้าที่ต้องปฏิบัติในเวลาที่กำหนด แต่เด็กแต่ละคนเป็นพลเมืองในชุมชนที่ปกครองทั้งหมดเพื่อผลประโยชน์ของสมาชิกที่มีสิทธิพิเศษเท่าเทียมกัน เสรีภาพของเขาไม่ค่อยถูกแทรกแซง เขามีอิสระที่จะปฏิบัติตามวัตถุประสงค์ของตนเอง และเขามีอิทธิพลมากในกิจการของเครือจักรภพพอๆ กับสมาชิกทั่วไปของระบอบประชาธิปไตยแบบผู้ใหญ่ สถานการณ์นี้ไม่เคยซ้ำกันในบ้าน เพราะเด็กไม่ได้เป็นเพียงสมาชิกในครอบครัวเท่านั้น ซึ่งต้องคำนึงถึงผลประโยชน์ของผู้อื่นด้วย แต่แท้จริงแล้วคือสมาชิกใต้บังคับบัญชา ซึ่งมักจะละทิ้งผลประโยชน์ของผู้ใหญ่อย่างตรงไปตรงมา สมาชิกหรือของครัวเรือนนั้นเอง เด็ก ๆ ต้องมาทานอาหารเย็นในช่วงเวลาอาหารเย็น แม้ว่าการขุดบนพื้นทรายอย่างต่อเนื่องจะเป็นที่ชื่นชอบหรือดีกว่าสำหรับการพัฒนากล้ามเนื้อ จิตใจ หรือเจตจำนงทั่วไปของพวกเขา แน่นอน เป็นไปได้ที่จะขัดเกลาทฤษฎีการเป็นสมาชิกของเด็กในชุมชนครอบครัวและสิทธิของผู้อาวุโสที่จะบังคับบัญชา แต่ในทางปฏิบัติ มันยังคงเป็นความจริงที่สภาพทั่วไปของชีวิตครอบครัวห้ามเสรีภาพใด ๆ เช่นที่ใช้ในโรงเรียนมอนเตสซอรี่ ในทำนองเดียวกันโรงเรียนที่มีการลงทะเบียนจำนวนมากที่เลือกที่จะทำงานในเวลาที่กำหนดมากจนไม่สามารถไว้วางใจความคิดริเริ่มของแต่ละคนให้เข้าร่วมได้ ถูกบังคับให้สอนบางอย่างตอนเก้าโมงและอย่างอื่นตอนสิบโมงและสอนใน กลุ่ม; และบุคคลซึ่งชีวิตถูกกักขังและกักขังจึงต้องได้รับสิ่งที่เขาทำได้ คำถามที่ชัดเจนสำหรับโรงเรียนแห่งหนึ่งคือ เมื่อพิจารณาถึงงานที่จะทำในเวลาที่อนุญาต เราจะเลิกใช้มาตรการป้องกันของโปรแกรมแบบตายตัวและการสอนแบบกลุ่มได้หรือไม่ คำถามที่ลึกกว่าอยู่ที่นี่: งานที่ต้องทำให้เสร็จในตัวเองมีความสำคัญมากจนคุ้มค่าในขณะที่ให้เด็กๆ ผ่านมันไปภายใต้การบังคับหรือความสนใจจากครูผู้สอนหรือไม่? หรือกล่าวอีกนัยหนึ่งว่า สำหรับโรงเรียนที่อยู่นอกระดับประถมศึกษา ไม่ต้องสงสัยเลยว่าคำตอบสำหรับคำถามนี้ มีหลายวิธีที่โรงเรียนจะป้องกันงานโรงเรียนได้อย่างปลอดภัยจากการเป็นกระบวนการที่น่าเบื่อหน่ายและน่าหดหู่ที่มักจะเกิดขึ้น แต่การละทิ้งตารางเวลาที่แน่นอนและจำกัดทั้งหมดและใบสั่งยาของการสอนในชั้นเรียนนั้นไม่ใช่วิธีใดวิธีหนึ่ง แม้ว่าในโรงเรียนระดับอุดมศึกษาจะมีเสรีภาพอย่างสมบูรณ์ในการดำเนินการส่วนบุคคล แต่ก็ไม่แน่ว่าจะเป็นที่พึงปรารถนา เพราะเราต้องเรียนรู้ที่จะดำเนินตามจุดประสงค์หลายอย่างในชีวิตภายใต้ความจำเป็นทางสังคม แต่สำหรับเด็กเล็ก คำถามนั้นยากขึ้น เราอยากให้เด็กแต่ละคนทำงานอะไร? ถ้าโรงเรียนของเราสามารถเก็บไว้ได้ แต่ครึ่งวัน มีเวลาเพียงพอหรือไม่ที่เด็กทุกคนจะทำงานนี้โดยไม่ต้องสอนเป็นกลุ่มตามเวลาที่กำหนด? ใบสั่งยาและความยับยั้งชั่งใจเกี่ยวข้องกับการสอนกลุ่มดังกล่าวเพียงพอที่จะทำร้ายเด็กหรือทำให้การสอนของเรามีประสิทธิภาพน้อยลงหรือไม่? เราไม่สามารถยกเลิกใบสั่งยาทั้งหมดสำหรับบางส่วนของงานและย่อให้เหลือสำหรับผู้อื่นได้หรือไม่? คำถามทั่วไปเกี่ยวกับเสรีภาพส่วนบุคคลจึงลดลงเป็นปัญหาเชิงปฏิบัติในการปรับตัว มันไม่ใช่คำถามเกี่ยวกับเสรีภาพโดยสิ้นเชิงหรือไม่มีเสรีภาพเลยอีกต่อไป แต่เป็นคำถามเกี่ยวกับการไกล่เกลี่ยในทางปฏิบัติของสุดขั้วเหล่านี้ เมื่อเราพิจารณาแล้ว ยิ่งไปกว่านั้น ทักษะของครูและความดึงดูดใจของบุคลิกภาพของเธอ พลังอันเย้ายวนของอุปกรณ์การสอน และความง่ายในการทำให้เด็กเรียนรู้ จะไม่พูดถึงห้องที่ร่าเริงและน่าอยู่และไม่มีชุดโต๊ะและที่นั่ง ขอให้ทุกคนทำงานร่วมกันเพื่อป้องกันไม่ให้การสอนตามกำหนดเวลาในกลุ่มกลายเป็นโอกาสอย่างน้อยที่สุดในการยับยั้งชั่งใจเป็นที่ชัดเจนว่าโรงเรียนใดโรงเรียนหนึ่งอาจมีเพียงพอ เหตุผลในการขจัดความเข้มงวดของหลักการเสรีภาพของ Dr. Montessori ทุกโรงเรียนต้องหาวิธีแก้ไขปัญหาของตนเองเมื่อเผชิญกับสภาวะเฉพาะ การรับเอาการฝึกประสาทสัมผัสมาใช้ดูเหมือนจะไม่ค่อยมีความสำคัญสำหรับการตัดสินใจแบบแปรผัน เด็กบางคนอาจต้องการน้อยกว่าคนอื่น bftt สำหรับเด็กทุกคนที่มีอายุระหว่างสามถึงห้าขวบ เนื้อหา Montessori จะพิสูจน์ว่าน่าสนใจและให้ผลกำไร ทฤษฎีการศึกษาสมัยใหม่จำนวนมากมีพื้นฐานมาจากความเชื่อที่ว่าเด็กสนใจเฉพาะสิ่งที่มีคุณค่าทางสังคม เนื้อหาทางสังคม หรือ "การใช้งานจริง" เท่านั้น ทว่าวันหนึ่งกับเด็กปกติทุกคนจะให้หลักฐานเพียงพอเกี่ยวกับความสุขที่เด็ก ๆ ได้ออกกำลังกายอย่างเป็นทางการ ความน่าดึงดูดใจของการ์ดซุกการ์ดใต้พรมจะทำให้เด็ก ๆ มีความสุขจนกว่าการ์ดทั่วไปจะหมด และการขว้างก้อนหินลงไปในน้ำด้วยประสาทสัมผัสทางประสาทสัมผัสทั้งหมดนั้นทำให้รู้สึกอิ่มเอมใจมากพอที่จะดึงความสนใจของเด็กโตมาเป็นเวลานานโดยไม่พูดถึงผู้ใหญ่ อุปกรณ์ Montessori ตอบสนองความรู้สึกหิวเมื่อมันกระตือรือร้นสำหรับวัสดุใหม่ และนอกเหนือจากความสนใจปริศนาที่เด็กตอบสนองอย่างกระตือรือร้น ดร.มอนเตสซอรี่เป็นผู้ใต้บังคับบัญชาของคุณค่าของเนื้อหาทางจิตที่เป็นรูปธรรมซึ่งสื่อถึงคุณค่าของมันในการทำให้ประสาทสัมผัสรุนแรงขึ้น แต่ก็ไม่ได้หมายความว่าเนื้อหานี้เป็นทางการอย่างหมดจดเนื่องจากไม่ได้ให้ความสำคัญกับเนื้อหามากนัก อันที่จริง การปรับแต่งการเลือกปฏิบัติทางประสาทสัมผัสอาจไม่มีคุณค่าในตัวเองเป็นพิเศษ สิ่งที่ศาสตราจารย์ GM Whipple กล่าวในประเด็นนี้ในคู่มือการทดสอบทางจิตและทางกายภาพ (หน้า 130) มีน้ำหนักมาก: มอนเตสซอรี่เป็นผู้ใต้บังคับบัญชาคุณค่าของเนื้อหาทางจิตที่เป็นรูปธรรมซึ่งสื่อถึงคุณค่าของมันในการทำให้ประสาทสัมผัสรุนแรงขึ้น แต่ก็ไม่ได้หมายความว่าเนื้อหานี้เป็นทางการอย่างหมดจดเนื่องจากไม่ได้ให้ความสำคัญกับเนื้อหามากนัก อันที่จริง การปรับแต่งการเลือกปฏิบัติทางประสาทสัมผัสอาจไม่มีคุณค่าในตัวเองเป็นพิเศษ สิ่งที่ศาสตราจารย์ GM Whipple กล่าวในประเด็นนี้ใน Manual of Mental and Physical Tests (p. 130) มีน้ำหนักมาก: มอนเตสซอรี่เป็นผู้ใต้บังคับบัญชาคุณค่าของเนื้อหาทางจิตที่เป็นรูปธรรมซึ่งสื่อถึงคุณค่าของมันในการทำให้ประสาทสัมผัสรุนแรงขึ้น แต่ก็ไม่ได้หมายความว่าเนื้อหานี้เป็นทางการอย่างหมดจดเนื่องจากไม่ได้ให้ความสำคัญกับเนื้อหามากนัก อันที่จริง การปรับแต่งการเลือกปฏิบัติทางประสาทสัมผัสอาจไม่มีคุณค่าในตัวเองเป็นพิเศษ สิ่งที่ศาสตราจารย์ GM Whipple กล่าวในประเด็นนี้ในคู่มือการทดสอบทางจิตและทางกายภาพ (หน้า 130) มีน้ำหนักมาก: การใช้การทดสอบทางประสาทสัมผัสในงานสหสัมพันธ์นั้นน่าสนใจเป็นพิเศษ โดยทั่วไปแล้ว นักเขียนบางคนเชื่อว่าการเลือกปฏิบัติอย่างเฉียบขาดเป็นเงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับสติปัญญาที่เฉียบแหลม ในขณะที่คนอื่นๆ ก็เชื่อเช่นเดียวกันว่าความฉลาดนั้นถูกกำหนดโดยกระบวนการที่ "สูงกว่า" และแน่นอนว่าต้องจำกัดความสามารถทางประสาทสัมผัสเท่านั้น รบกวนอย่างจริงจังกับประสบการณ์ของความรู้สึกเช่นเดียวกับในอาการหูหนวกบางส่วนหรือการสูญเสียการมองเห็นบางส่วน แม้ว่าที่นี่จะไม่ค่อยเป็นที่กล่าวถึงความสำคัญเชิงวิวัฒนาการของความอ่อนไหวในการเลือกปฏิบัติ แต่ก็อาจชี้ให้เห็นได้ว่าความสามารถปกตินั้นเกินความต้องการที่แท้จริงของชีวิตหลายเท่า และทำให้เข้าใจได้ยากว่าทำไมธรรมชาติถึงเป็นเช่นนั้น อุดมสมบูรณ์และใจกว้าง; เข้าใจอีกนัยหนึ่ง การลงโทษสำหรับความสามารถในการเลือกปฏิบัติที่ดูเหมือนมากเกินไปคืออะไร อวัยวะรับความรู้สึกของมนุษย์ "คำอธิบายทางโทรวิทยา" ตามปกติของชีวิตทางประสาทสัมผัสของเราไม่ได้อธิบายถึงความคลาดเคลื่อนนี้ อีกครั้ง ข้อเท็จจริงของการมีอยู่ของความสามารถส่วนเกินนี้ดูเหมือนจะเป็นลบในตอนเริ่มแรกความคิดที่ว่าความสามารถทางประสาทสัมผัสสามารถเป็นปัจจัยปรับสภาพในสติปัญญาโดยมีคุณสมบัติที่ระบุไว้ มีความเป็นไปได้ค่อนข้างมากที่คุณค่าทางการสอนที่แท้จริงของอุปกรณ์มอนเตสซอรี่นั้นเกิดจากการที่มันทำให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมอย่างมีความสุขในการออกกำลังกายประสาทสัมผัสและนิ้วของพวกเขาเมื่อพวกเขากระหายการออกกำลังกายดังกล่าวมากที่สุดและความจริงที่ว่ามันสอนพวกเขาโดยไม่ต้อง ความเครียดน้อยที่สุดเกี่ยวกับรูปแบบและวัสดุ ค่านิยมเหล่านี้ไม่น่าจะได้รับผลกระทบมากนักจากสภาพโรงเรียนที่แตกต่างกัน ในการใช้สื่อสำหรับฝึกประสาทสัมผัส ครูสอนภาษาอังกฤษและอเมริกันอาจพบว่ามีกำไรจากคำเตือนทั่วไปสองข้อ ประการแรก ไม่ควรคิดว่าการฝึกประสาทสัมผัสเพียงอย่างเดียวจะบรรลุผลสำเร็จทั้งหมดที่ดร. มอนเตสซอรี่ทำผ่านกิจกรรมในโรงเรียนทั้งหมดของเธอ การเติมเต็มช่วงเช้าด้วยการฝึกประสาทสัมผัสให้เต็ม (ยกเว้นในกรณีของนักเรียนที่อายุน้อยที่สุด) สิ่งที่สำคัญเกินควร ไม่รู้ด้วยซ้ำว่าการใช้ประสาทสัมผัสโดยทั่วไปจะได้รับผลกระทบอย่างมาก โดยไม่พูดถึงการสูญเสียโอกาสสำหรับกิจกรรมทางกายและทางสังคมที่มากขึ้น ประการที่สอง การแยกประสาทสัมผัสควรใช้ด้วยความระมัดระวัง การปิดการมองเห็นคือการก้าวไปสู่การนอนหลับหนึ่งก้าวและข้อกำหนดที่เด็กต้องมีสมาธิในสถานการณ์เช่นนี้ เกี่ยวกับการรับรู้ทางประสาทสัมผัสที่เขาได้รับโดยวิธีอื่นนอกเหนือจากการมองเห็นจะต้องไม่คงอยู่นานเกินไป ไม่มีความเครียดเล็ก ๆ น้อย ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการกระทำทางจิตโดยปราศจากข้อมูลและการควบคุมตามปกติ ข้อเสนอที่กล่าวถึงข้างต้น เกี่ยวกับการผสมผสานที่เป็นไปได้ของระบบมอนเตสซอรี่และโรงเรียนอนุบาลในตอนนี้ อาจมีการกำหนดไว้ หากพูดสั้นๆ และไม่มีคำแก้ตัวหรือคำทำนาย เป็นเพราะไม่มีหลักคำสอน เพียงด้วยความหวังว่าจะพิสูจน์ได้ว่าเป็นการชี้นำครูที่เปิดใจกว้างซึ่งเต็มใจจะลองใช้แผนการใดๆ ที่สัญญาว่าดีสำหรับลูกศิษย์ของเธอ . เงื่อนไขที่ควรจะเป็นของโรงเรียนอนุบาลโรงเรียนรัฐบาลทั่วไปของอเมริกา โดยมีโปรแกรมสองปีที่เริ่มต้นกับเด็กอายุสามปีครึ่งหรือสี่ขวบ โรงเรียนอนุบาลที่มีนักเรียนไม่มากนัก โดยมีเด็กอนุบาลและผู้ช่วยอนุบาลที่มีความสามารถ และด้วย ความช่วยเหลือบางส่วนจากนักเรียนโรงเรียนฝึกอบรม ข้อเสนอแรกคือการใช้วัสดุ Montessori ในช่วงที่ดีกว่าของปีแรกแทนที่จะเป็นวัสดุ Froebelian ปกติ สำหรับการใช้อุปกรณ์มอนเตสซอรี่รวมถึงอุปกรณ์ยิมนาสติกในปัจจุบันก็ควรนำภาพและเรื่องราวมาใช้บ้าง ไม่แนะนำว่าไม่ควรใช้วัสดุ Froebelian แต่ทั้งสองระบบจะถูกถักทอเข้าหากันโดยค่อยๆเปลี่ยนจากการใช้วัตถุ Montessori แบบอิสระเป็นรายบุคคลไปเป็นการใช้ Froebel ขนาดใหญ่เช่นเดียวกัน ของขวัญ โดยเฉพาะครั้งที่สอง สาม และสี่ เมื่อดูเหมือนว่าเด็กๆ จะพร้อมสำหรับสิ่งนี้ ควรเริ่มงานที่เป็นทางการมากขึ้นกับของประทานจำนวนหนึ่ง ในปีที่สอง งานของขวัญของ Froebelian ควรมีอำนาจเหนือกว่าโดยไม่มีการกีดกันแบบฝึกมอนเตสซอรี่โดยสิ้นเชิง ในช่วงหลังของปีที่สอง ควรมีการแนะนำแบบฝึกหัดมอนเตสซอรี่เพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการเขียน ตลอดปีที่สอง ควรให้เวลาเต็มเวลาสำหรับนิทานและงานภาพแก่พวกเขา และในทั้งสองปี วงกลมตอนเช้าและเกมควรดำเนินไปตามปกติ ช่วงเวลาอาหารกลางวันควรจะเหมือนเดิม ส่วนหนึ่งของโปรแกรมของ Dr. Montessori เด็กอนุบาลและผู้ช่วยของเธอควรใช้ความพยายามทุกวิถีทางเพื่อรวมเอาการฝึกอบรมที่มีคุณค่าในการช่วยเหลือตนเองและการดำเนินการอย่างอิสระในการดูแลวัสดุและอุปกรณ์โดยตัวเด็กๆ สิ่งนี้ไม่จำเป็นต้องจำกัดอยู่ในอุปกรณ์มอนเตสซอรี่ เด็กที่ได้รับการฝึกฝนให้นำออก ใช้ และเก็บวัตถุมอนเตสซอรี่ จนกว่าพวกเขาจะพร้อมสำหรับวัสดุที่หลากหลายยิ่งขึ้นในระบบ Froebelian ควรจะสามารถดูแลมันได้เช่นกัน แน่นอนว่าถ้ามีเด็กๆ ที่สามารถกลับมาได้ในตอนบ่าย การลองทำสวนซึ่งทั้ง Froebel และ Montessori แนะนำและงานแจกันของ Montessori ก็น่าสนใจมาก สำหรับการดูถูกเหยียดหยามของผู้ที่ประนีประนอมทั้งหมดเป็นที่น่ารังเกียจ ผู้เขียนบทนำนี้แสวงหาเพียงค่าตอบแทนเดียวที่เด็กอนุบาลที่อาจบังเอิญยอมรับข้อเสนอแนะของเขาจะปล่อยให้เขาศึกษาผลลัพธ์ สำหรับการใช้ระบบมอนเตสซอรี่ในบ้าน ข้อสังเกตหนึ่งหรือสองข้อก็เพียงพอแล้ว ในตอนแรก ผู้ปกครองไม่ควรคาดหวังว่าการมีอยู่ของเนื้อหาในสถานรับเลี้ยงเด็กจะเพียงพอที่จะทำให้เกิดปาฏิหาริย์ทางการศึกษา ผู้กำกับของมอนเตสซอรี่ไม่ได้ "สอน" แบบธรรมดา แต่เธอถูกเรียกให้ต้องใช้ทักษะความชำนาญและเหนื่อยมาก เธอต้องดู ช่วยเหลือ สร้างแรงบันดาลใจ แนะนำ ชี้แนะ อธิบาย แก้ไข ยับยั้ง นอกจากนี้ เธอยังควรสนับสนุนงานของเธอในการเสริมสร้างศาสตร์ใหม่ของการสอน แต่ความพยายามในการศึกษาและการศึกษาของเธอไม่ใช่ความพยายามในการสืบสวนและทดลอง แต่ความพยายามในเชิงปฏิบัติและสร้างสรรค์ก็เพียงพอแล้วที่จะทำให้เวลา ความแข็งแกร่ง และความเฉลียวฉลาดของเธอหมดลง มันจะไม่ทำอันตรายใด ๆ ยกเว้นบางทีกับวัสดุเองที่จะมีวัสดุมอนเตสซอรี่อยู่ในบ้าน แต่ต้องใช้ภายใต้คำแนะนำที่เหมาะสมหากต้องการให้มีประสิทธิภาพทางการศึกษา นอกจากนี้ จะต้องไม่ลืมว่าเนื้อหานี้ไม่ได้เป็นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของโปรแกรมมอนเตสซอรี่ การใช้ระบบมอนเตสซอรี่ในบ้านให้ดีที่สุดจะต้องมาจากการอ่านหนังสือเล่มนี้ หากผู้ปกครองจะเรียนรู้จากดร. มอนเตสซอรี่บางอย่างที่มีคุณค่าของชีวิตเด็ก ความจำเป็นในการทำกิจกรรม รูปแบบของการแสดงออก และความเป็นไปได้ และจะนำความรู้นี้ไปปรับใช้อย่างชาญฉลาด งานของนักการศึกษาชาวอิตาลีผู้ยิ่งใหญ่จะเป็น ประสบความสำเร็จเพียงพอ การใช้ระบบมอนเตสซอรี่ในบ้านให้ดีที่สุดจะต้องมาจากการอ่านหนังสือเล่มนี้ หากผู้ปกครองจะเรียนรู้จากดร. มอนเตสซอรี่บางอย่างที่มีคุณค่าของชีวิตเด็ก ความจำเป็นในการทำกิจกรรม รูปแบบของการแสดงออก และความเป็นไปได้ และจะนำความรู้นี้ไปปรับใช้อย่างชาญฉลาด งานของนักการศึกษาชาวอิตาลีผู้ยิ่งใหญ่จะเป็น ประสบความสำเร็จเพียงพอ การใช้ระบบมอนเตสซอรี่ในบ้านให้ดีที่สุดจะต้องมาจากการอ่านหนังสือเล่มนี้ หากผู้ปกครองจะเรียนรู้จากดร. มอนเตสซอรี่บางอย่างที่มีคุณค่าของชีวิตเด็ก ความจำเป็นในการทำกิจกรรม รูปแบบของการแสดงออก และความเป็นไปได้ และจะนำความรู้นี้ไปปรับใช้อย่างชาญฉลาด งานของนักการศึกษาชาวอิตาลีผู้ยิ่งใหญ่จะเป็น ประสบความสำเร็จเพียงพอ บทนำนี้ไม่สามารถปิดได้หากไม่มีการอภิปรายถึงปัญหาสำคัญที่แนะนำโดยวิธี Montessori ในการสอนให้เด็กเขียนและอ่าน เรามีวิธีการสอนการอ่านที่น่าชื่นชมในโรงเรียนอเมริกัน โดยวิธีอัลดีน เช่น เด็กที่มีความสามารถยุติธรรมอ่านได้โดยไม่ยาก ผู้อ่านสิบคนขึ้นไปในปีการศึกษาแรก และก้าวหน้าอย่างรวดเร็วไปสู่อำนาจอิสระ อย่างไรก็ตาม คำแนะนำในการเขียนของเราไม่เคยมีความสำคัญเป็นพิเศษ เมื่อเร็ว ๆ นี้เราได้พยายามสอนเด็ก ๆ ให้เขียนมือที่ไหลโดย "การเคลื่อนไหวของแขน" โดยไม่ต้องใช้ตัวอักษรแยกกันมากนักและผลลัพธ์ของเราดูเหมือนจะพิสูจน์ว่าความพยายามกับเด็กก่อนอายุสิบขวบนั้นไม่คุ้มค่า . เจ้าหน้าที่โรงเรียนที่มีเหตุผลพอใจที่จะให้เด็กในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 แรกเขียนส่วนใหญ่โดยการวาดตัวอักษร และมีความเชื่อมั่นโดยทั่วไปว่าการเขียนไม่ได้มีความสำคัญเป็นพิเศษในกรณีใดๆ ก่อนอายุแปดหรือเก้าขวบ จากความสำเร็จของ Dr. Montessori ในการสอนเด็กวัย 4 และ 5 ขวบให้เขียนได้อย่างง่ายดายและมีทักษะ เราต้องไม่ทบทวนการประเมินคุณค่าของการเขียนและขั้นตอนในการสอนหรือไม่? เราอาจนำการเปลี่ยนแปลงอะไรมาสู่การสอนการอ่านอย่างมีกำไร เราต้องไม่ทบทวนการประเมินคุณค่าของการเขียนและขั้นตอนการสอนของเราใช่หรือไม่? เราอาจนำการเปลี่ยนแปลงอะไรมาสู่การสอนการอ่านอย่างมีกำไร เราต้องไม่ทบทวนการประเมินคุณค่าของการเขียนและขั้นตอนการสอนของเราใช่หรือไม่? เราอาจนำการเปลี่ยนแปลงอะไรมาสู่การสอนการอ่านอย่างมีกำไร ที่นี่อีกครั้งทฤษฎีและการปฏิบัติของเราได้รับความเดือดร้อนจากการสนับสนุนที่ดื้อรั้นในหลักการทั่วไป เนื่องจากวิธีการที่งุ่มง่าม เด็กๆ มักถูกกักขังในการเรียนรู้ศิลปะของโรงเรียนจนทำให้ร่างกายและจิตใจเสียหายอย่างไม่ต้องสงสัย นักเขียนบางคนจึงสนับสนุนให้แยกการอ่านและการเขียนออกจากชั้นประถมศึกษาตอนต้นโดยสิ้นเชิง ผู้ปกครองหลายคนปฏิเสธที่จะส่งลูกไปโรงเรียนจนกว่าพวกเขาจะอายุแปดขวบ โดยเลือกที่จะปล่อยให้พวกเขา "หนี" ทัศนคตินี้สมเหตุสมผลดีตามสภาพของโรงเรียนในบางสถานที่ แต่ในที่ที่โรงเรียนดี โรงเรียนจะเมินเฉยต่อข้อดีที่เห็นได้ชัดของชีวิตในโรงเรียนค่อนข้างมาก นอกเหนือจากการสอนในภาษาเขียน แต่ยังรวมถึงการขาดความเครียดที่แทบจะสมบูรณ์ด้วยวิธีการสมัยใหม่ ขณะนี้ระบบมอนเตสซอรี่ได้เพิ่มวิธีการใหม่และมีแนวโน้มที่ดีให้กับทรัพยากรของเรา จึงไม่สมเหตุสมผลมากขึ้น: อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าการอ่านและการเขียนมีความสำคัญสำหรับเด็กเล็กจนควรเน้นมากเกินไป หากเราสามารถสอนพวกเขาได้โดยปราศจากความเครียด ให้เราทำอย่างนั้น และยิ่งมีประสิทธิภาพมากเท่าไหร่ก็ยิ่งดีเท่านั้น แต่ขอให้เราจำไว้ว่า ดังที่ดร. มอนเตสซอรี่ทำ การอ่านและการเขียนควรเป็นเพียงส่วนหนึ่งของประสบการณ์ของเด็ก และควรปฏิบัติต่อความต้องการอื่นๆ ของเขาโดยทั่วไป ด้วยวิธีการที่ดีที่สุด คุณค่าของการอ่านและการเขียนก่อนหกจึงเป็นที่น่าสงสัย ชีวิตที่มีสติสัมปชัญญะของเรามีหนังสือเพียงพอตามที่เป็นอยู่ และดูเหมือนว่าจะมีนโยบายที่ปลอดภัยกว่าที่จะเลื่อนเวลาภาษาเขียนออกไปจนกว่าจะถึงวัยที่สนใจในภาษานั้นตามปกติ และถึงแม้จะไม่อุทิศเวลาให้กับมันมากไปกว่าความต้องการความชำนาญที่ง่ายและค่อยเป็นค่อยไป . จากข้อดีทางเทคนิคของรูปแบบ Montessori สำหรับการเขียนมีข้อสงสัยเล็กน้อย เด็กได้รับการควบคุมโดยพร้อมสำหรับดินสอของเขาผ่านแบบฝึกหัดที่มีความสนใจที่เรียบง่าย แต่น่าสนใจ และถ้าเขาไม่เรียนรู้ที่จะเขียนด้วย "การขยับแขน" เราก็อาจจะพอใจกับความสามารถของเขาในการวาดสคริปต์ที่อ่านง่ายและหล่อเหลา จากนั้นเขาก็เรียนรู้รูปแบบตัวอักษร ชื่อ และวิธีสร้างตัวอักษรผ่านแบบฝึกหัดที่มีลักษณะทางเทคนิคที่สำคัญมาก ซึ่งเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ทางประสาทสัมผัสอย่างละเอียดของเนื้อหาที่จะเชี่ยวชาญ Meumann ได้สอนเราในช่วงที่ผ่านมาถึงคุณค่าอันยิ่งใหญ่ในงานสร้างความประทับใจทั้งหมดผ่านการศึกษาเชิงวิเคราะห์ที่ยืดเยื้อและเข้มข้น ในการสอนสะกดคำ เช่น ค่อนข้างไร้ประโยชน์ที่จะวางแผนสำหรับการจดจำเว้นแต่ความประทับใจดั้งเดิมนั้นแข็งแกร่งและซับซ้อน และด้วยความรู้สึกที่ระมัดระวัง หลากหลาย และละเอียดถี่ถ้วนเท่านั้นจึงจะทำให้ประทับใจกับเนื้อหาเช่นตัวอักษรได้ รูปแบบมอนเตสซอรี่มีประสิทธิภาพมากในการสร้างความประทับใจให้กับตัวอักษรโดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากการใช้ความรู้สึกสัมผัสแบบใหม่ซึ่งเด็ก ๆ เรียนรู้วิธีสร้างตัวอักษรทั้งหมดก่อนที่ลักษณะนามธรรมและเป็นทางการของเนื้อหาจะนำไปสู่การลดความสนใจหรือความกระตือรือร้น ความอยากรู้อยากเห็นในตอนแรกของพวกเขาเกี่ยวกับตัวละครที่พวกเขาเห็นผู้อาวุโสใช้ก็เพียงพอที่จะนำพาพวกเขาผ่านไปได้ รูปแบบมอนเตสซอรี่มีประสิทธิภาพมากในการสร้างความประทับใจให้กับตัวอักษรโดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากการใช้ความรู้สึกสัมผัสแบบใหม่ซึ่งเด็ก ๆ เรียนรู้วิธีสร้างตัวอักษรทั้งหมดก่อนที่ลักษณะนามธรรมและเป็นทางการของเนื้อหาจะนำไปสู่การลดความสนใจหรือความกระตือรือร้น ความอยากรู้อยากเห็นในตอนแรกของพวกเขาเกี่ยวกับตัวละครที่พวกเขาเห็นผู้อาวุโสใช้ก็เพียงพอที่จะนำพาพวกเขาผ่านไปได้ รูปแบบมอนเตสซอรี่มีประสิทธิภาพมากในการสร้างความประทับใจให้กับตัวอักษรโดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากการใช้ความรู้สึกสัมผัสแบบใหม่ซึ่งเด็ก ๆ เรียนรู้วิธีสร้างตัวอักษรทั้งหมดก่อนที่ลักษณะนามธรรมและเป็นทางการของเนื้อหาจะนำไปสู่การลดความสนใจหรือความกระตือรือร้น ความอยากรู้อยากเห็นในตอนแรกของพวกเขาเกี่ยวกับตัวละครที่พวกเขาเห็นผู้อาวุโสใช้ก็เพียงพอที่จะนำพาพวกเขาผ่านไปได้ ในภาษาอิตาลีขั้นตอนต่อไปเป็นเรื่องง่าย เมื่อเรียนรู้ตัวอักษรแล้ว การรวมเข้าด้วยกันเป็นคำเป็นเรื่องง่าย เพราะการสะกดคำภาษาอิตาลีนั้นใกล้เคียงกับสัทศาสตร์มากจนทำให้ผู้ที่รู้วิธีออกเสียงได้ยาก ณ จุดนี้เองที่การสอนการอ่านภาษาอังกฤษด้วยวิธีมอนเตสซอรี่จะพบกับอุปสรรคที่ยิ่งใหญ่ที่สุด แท้จริงแล้ว การสะกดคำภาษาอังกฤษเป็นลักษณะที่ไม่ออกเสียงซึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อเราในการเลิกใช้วิธีสอนตัวอักษรให้เด็กอ่าน เหตุผลอื่นที่แน่ชัดได้ชักจูงให้เราสอนด้วยคำและวิธีประโยค แต่สิ่งนี้เคยเป็นและจะเป็นปัจจัยในการตัดสินใจต่อไป เราพบว่าการสอนเด็กทั้งคำ ประโยค หรือคำคล้องจองด้วยสายตามีประสิทธิภาพมากขึ้น ช่วยเพิ่มความรู้สึกประทับใจซึ่งกระตุ้นโดยสมาคมต่างๆ แล้ววิเคราะห์คำที่ได้มาจากองค์ประกอบการออกเสียงเพื่อให้เด็กมีอำนาจอิสระในการได้มาซึ่งคำศัพท์ใหม่ ความสำเร็จที่โดดเด่นของเราด้วยวิธีนี้ทำให้ไม่สามารถแน่ใจได้เลยว่า "ในกระบวนการลักษณะเฉพาะของการพัฒนาตามธรรมชาติ" สำหรับเด็กเพื่อสร้างคำที่เป็นลายลักษณ์อักษรจากเสียงและพยางค์ขององค์ประกอบ ในทางตรงกันข้าม ตามที่ยากอบสรุปว่า จิตใจทำงานค่อนข้างเป็นธรรมชาติในทิศทางตรงกันข้ามโดยเข้าใจทั้งหมดก่อน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เช่น มีความสนใจในเชิงปฏิบัติ แล้วจึงทำงานตามองค์ประกอบที่เป็นทางการ ในการสอนการสะกดคำ แน่นอนว่าทั้งคำ (คำ) เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้ว กล่าวคือ นักเรียนจะจดจำพวกเขาได้ง่ายในการอ่าน และกระบวนการนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างความประทับใจให้กับจิตใจของเด็กถึงลำดับที่แน่นอนขององค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบ เป็นเพราะการอ่านและการสะกดคำในภาษาอังกฤษเป็นกระบวนการที่แยกจากกันโดยสิ้นเชิง ซึ่งเราสามารถสอนให้เด็กอ่านได้อย่างน่าชื่นชมโดยไม่ทำให้เขาเป็น "ผู้สะกดคำที่ดี" และถูกบังคับให้พาเขาไปสู่สถานะอันรุ่งโรจน์หลังด้วยความพยายามครั้งใหม่ เราได้รับจากการแยกนี้ทั้งในด้านการอ่านและการสะกดคำ เนื่องจากประสบการณ์และการทดสอบเปรียบเทียบความเชื่อโชคลางที่เป็นที่นิยมกับสิ่งที่ตรงกันข้ามได้รับการพิสูจน์โดยสรุปแล้ว ความชำนาญด้านอักษรโดยวิธีมอนเตสซอรี่จะช่วยได้มากในการสอนให้เด็กๆ เขียน แต่จะช่วยสอนให้อ่านและสะกดคำโดยบังเอิญเท่านั้น เราได้รับจากการแยกนี้ทั้งในด้านการอ่านและการสะกดคำ เนื่องจากประสบการณ์และการทดสอบเปรียบเทียบความเชื่อโชคลางที่เป็นที่นิยมกับสิ่งที่ตรงกันข้ามได้รับการพิสูจน์โดยสรุปแล้ว ความชำนาญด้านอักษรโดยวิธีมอนเตสซอรี่จะช่วยได้มากในการสอนให้เด็กๆ เขียน แต่จะช่วยสอนให้อ่านและสะกดคำโดยบังเอิญเท่านั้น เราได้รับจากการแยกนี้ทั้งในด้านการอ่านและการสะกดคำ เนื่องจากประสบการณ์และการทดสอบเปรียบเทียบความเชื่อโชคลางที่เป็นที่นิยมกับสิ่งที่ตรงกันข้ามได้รับการพิสูจน์แล้ว ความชำนาญด้านอักษรโดยวิธีมอนเตสซอรี่จะช่วยได้มากในการสอนให้เด็กๆ เขียน แต่จะช่วยสอนให้อ่านและสะกดคำโดยบังเอิญเท่านั้น เป็นอีกครั้งที่บทนำนี้พยายามที่จะแนะนำการประนีประนอม ในศิลปะของโรงเรียน โปรแกรมที่เคยมีผลดีดังกล่าวในโรงเรียนของอิตาลีและโปรแกรมที่ทำงานได้ดีในโรงเรียนภาษาอังกฤษและอเมริกาอาจนำมารวมกันอย่างมีกำไร เราสามารถเรียนรู้เกี่ยวกับการเขียนและการอ่านได้มากจาก Dr. Montessori โดยเฉพาะอย่างยิ่งจากอิสระที่ลูกๆ ของเธอมีในกระบวนการเรียนรู้การเขียนและการใช้พลังที่ได้มาใหม่ รวมทั้งจากอุปกรณ์ของเธอในการสอนให้พวกเขาอ่านร้อยแก้วที่เชื่อมโยงกัน เราสามารถใช้สื่อการสอนของเธอเพื่อฝึกประสาทสัมผัสและเป็นผู้นำได้เช่นเดียวกับที่เธอทำเพื่อให้เชี่ยวชาญสัญลักษณ์ตามตัวอักษรได้ง่าย เราสามารถรักษาแผนการสอนการอ่านของเราเองได้ และการวิเคราะห์การออกเสียงที่เกี่ยวข้องอย่างไม่ต้องสงสัย เราจะพบว่าง่ายขึ้นและมีประสิทธิภาพมากขึ้นเนื่องจากการนำรูปแบบมอนเตสซอรี่มาใช้ในการสอนตัวอักษร สำหรับนักการศึกษาทุกคน หนังสือเล่มนี้ควรพิสูจน์ว่าน่าสนใจที่สุด มีคนไม่มากที่คาดหวังว่าวิธีมอนเตสซอรี่จะฟื้นฟูมนุษยชาติ มีคนไม่มากที่อยากเห็นมันหรือวิธีการใดๆ ที่สร้างคนรุ่นอัจฉริยะ เช่น ผู้ที่ได้รับการประกาศเมื่อเร็วๆ นี้ในอเมริกา มีคนไม่มากที่เห็นด้วยกับการได้มาซึ่งศิลปะการอ่านและการเขียนตั้งแต่แรกเริ่มของเด็กๆ แต่ทุกคนที่มีใจยุติธรรมจะยอมรับอัจฉริยะที่ส่องประกายจากหน้าที่ตามมา และความชี้นำอันน่าทึ่งของผลงานของ ดร. มอนเตสซอรี่ เป็นหน้าที่ของนักศึกษาการศึกษามืออาชีพในปัจจุบันที่จะส่งระบบทั้งหมดเพื่อการศึกษาเปรียบเทียบอย่างรอบคอบ และเนื่องจากพลังการประดิษฐ์ของ Dr. Montessori ได้แสวงหาการทดสอบในประสบการณ์จริงมากกว่าในการตรวจสอบเปรียบเทียบ งานที่น่าเบื่อนี้ยังคงต้องทำ เฮนรี่ ดับเบิลยู. โฮล์มส์.  มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด, 22 กุมภาพันธ์ 2455 > ##### **ใบอนุญาตของหน้านี้:** > > ##### หน้านี้เป็นส่วนหนึ่งของ “ **โครงการฟื้นฟูและการแปลมอนเตสซอรี่** ” > > ##### กรุณา[สนับสนุน](https://ko-fi.com/montessori "โปรดสนับสนุน Montessori X บน ko-fi.com")ของเรา“ **ทุกอย่าง Montessori การศึกษาสำหรับทุกคนทั่วโลก 0-100 +** ” ความคิดริเริ่ม เราสร้างแหล่งข้อมูลที่เปิดกว้าง ฟรี และราคาไม่แพงสำหรับทุกคนที่สนใจ Montessori Education เราเปลี่ยนผู้คนและสิ่งแวดล้อมให้เป็นมอนเตสซอรี่แท้ๆ ทั่วโลก ขอขอบคุณ! > > ##### [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > ##### \*\*ใบอนุญาต:\*\*งานนี้กับทุกการแก้ไขฟื้นฟูและการแปลใบอนุญาตภายใต้  นานาชาติใบอนุญาต[ Creative Commons Attribution นี้เนื่องจากแบบเดียวกัน 4.0](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > ##### ตรวจสอบ**ประวัติหน้า**ของหน้า Wiki แต่ละหน้าในคอลัมน์ด้านขวาเพื่อเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับผู้ร่วมให้ข้อมูลและการแก้ไข การคืนค่า และการแปลที่ทำในหน้านี้ > > ##### [ผลงาน](https://mariamontessori.xyz/s/montessorix/wiki/page/view?title=Contribute+to+Montessori+X "มีส่วนร่วมกับ Montessori X")และส[ปอนเซอร์](https://mariamontessori.xyz/s/montessorix/wiki/page/view?title=Support+Montessori+X "สนับสนุน Montessori X")ยินดีต้อนรับและซาบซึ้งมาก! --- ## E - [ดัชนีบท](https://mariamontessori.xyz/content/perma?id=73 "ดัชนีบท")